认识线段教学目标：1、使学生经历操作活动和观察线段的过程，会用自己的语言描述线段的特征，会数线段的条数并会画线段。2、使学生在观察、操作中逐步培养思考、探究的意识和能力，并发展学生的空间观念。3、使学生在生动活泼的情境中乐于学习，能积极主动地参与学习活动，感受生活里的数学事实。教学重难点教学重点：认识线段的特征。教学难点：线段表象的建立。三、教学准备：多媒体课件、毛线、直尺或其他可画线段的工具、长方形纸等。四、学情分析：量物体的长度，实际上就是用刻度尺量线段的长短。因此，在“量长度”这一单元中，教材首先让学生初步认识线段。线段对学生来讲是比较抽象和难以理解的。教材先通过学生的体验活动来初步认识线段并用图表示，再通过学生画线段活动，让学生直观认识线段的特征。五、教学过程：（一）导入谈话导入：小朋友，今天老师要带大家去看一个森林运动会，好吗？瞧，这些动物们正在举行运动会呢！小龟、小兔、小蛙正在比赛立定跳远？请你们来做小裁判，看谁跳得最远，谁跳得最近？（媒体显示三个动物跳远的图片）媒体演示：从起点开始，每个小动物跳一下，就出现了一条线，（依次闪动三条线段）揭题：这些线可大有学问了，在数学上有个专用的名字叫“线段”，大家愿意去研究它吗？今天我们就来学习“认识线段”。（板书课题：认识线段）（二）初步认识线段1、感受线段的“直”。谈话：同学们今天老师给你们带来了一位生活朋友，拿出课前老师给你们发的毛线，随意的放在桌子上。教师带领学生观察桌面上的一条线（弯曲状）。提问：这根线是什么形状的？如果用手捏住线的两头，向两边拉紧，这条线会变得怎样？（教师演示后学生自己动手拉直曲线。）提问：这样拉出来的线与原来的那根线有什么不同？（板书：直的）谈话：把线拉直，两手之间的一段就是“线段”。（板书：线段）感受线段的“两个端点”。谈话：两手捏住的地方，也就是线的两头就是线段的两端，在数学上，把它们叫做端点。问：线段有几个端点？（板书：两个端点。）同桌互指对方手中线段的两个端点。教师把线松开，提问：这还是线段吗？为什么？教师重新捏紧线的两端，竖着放，斜着放，都问一问：这是线段吗？小结：只要符合线段的特征，不管怎样放，它还是线段。3、认识线段的图形。谈话：线段可以用图形来表示。（教师先画一条直的线）线段的两端我们该如何表示出来呢？我们可以在它的两端各画一条短短的线，这两个点就是线段的端点。（板书：）提问：谁来指一指这条线段的端点？（板书：端点端点）4、小结线段的特征。谈话：同桌看着图形，说一说线段有什么特点。小结得出：线段的两个特点：1、线段都是直的。2、线段有两个端点（三）、巩固线段的特征1、根据线段的特征进行判断。谈话：请小朋友闭上眼睛想一想线段的样子。小朋友们已经认识了线段，你能根据线段的特征来判断下面哪些图形是线段吗？小练习出示“想想做做”第1题中的图形，指名作判断，并说出判断的理由。2、找身边的线段。谈话：看来，小朋友们已经知道线段的特征，认识了线段的图形，其实，在我们的生活中到处能找到线段。比如说吧，我们的数学课本上就有线段。拿起你的数学课本，找一找，你觉得数学书的哪一条边可以看成是线段呢？学生上来指一指。提问：为什么这条边可以看成是线段呢？这条线段的两个端点在哪里？还有哪一条边也可以看成是线段？除了书的边可以看成是线段，还有很多物体的边也可以看成是一条线段。你能找一找吗？3、学生画线段。谈话：刚才我们一起认识了线段，还找到了线段，你想给你的新朋友“线段”画一幅画吗？线段是直直的能直接画吗？刚才老师是用什么画的？那怎么办呢？（用尺）设想：你还能用其它工具画线段吗？请小朋友拿出纸，试着画一条线段。（教师巡视，针对学生存在的问题加以指导。）谈话：你是用什么工具来画线段的？能举起来给大家看看吗？（根据课堂也可这样：提出问题，引发思考：如果没有尺，你们能不能利用桌面上的工具画一条线段？还能用哪些工具画出线段？你们又是怎么画的？）为什么这些工具都能画出线段呢？（突出线段是直的，这些工具都有直的边）请你来说一说你是怎么画线段的，还有别的方法吗？请小朋友欣赏你的同桌画的线段，如果他画得很好，就竖起大拇指表扬他，如果有画得不太对的地方，也请你给他指出来。（四）、闯关师：今天我们认识了线段，线段的用途可大啦！不信，让我们一起去“智慧宫”里去闯三关吧！每闯过一关就可以给自己加一颗“智慧星”（多媒体依次显示画面）1、第一关──数线段。（“想想做做”第3题）数线段。谈话：其实有很多我们以前学过的图形也都是由线段围成的。出示“想想做做”第2题中的图形。谈话：这几个图形就在书上，数好后，把每个图形中线段的条数填在括号里。集体核对。提问：你能来指一指围成正方形的四条线段吗？（教师指