[教学目标]知识和能力：1、品读重点词句，抓住教材留白，展开想象，理解课文内容。2、有感情地朗读课文，并能复述课文。过程和方法：以“自读—感悟—体验—探究”为主，使阅读教学成为学生、教师、文本之间对话的过程。情感、态度和价值观：凭借对课文的朗读感悟，了解普罗米修斯盗火的英雄壮举，学习其不畏强暴、为民造福的伟大精神。[教学重点]在自主探究中反复感受文本语言，潜心研读、品词析句，感悟普罗米修斯的英雄精神。[教学难点]引导学生体验和感受人物形象。[教法学法设计]新课标指出：语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。预设的教法是：以读为主线，创设情境，整合图、文等各种资源，采用自主探究、朗读感悟等方法，引导学生主动参与到学习活动中。预设的学法是：以读促思，读中体验，合作互动，角色体验等，最终实现教学过程的最优化。[教学过程]一、导入（师：身着法官衣服，桌上摆有“审判长”牌子。）昨天我们对普罗米修斯盗火一案已进行了初步的调查，今天我们进行进一步的审理。我们绝不放过一个坏人，也绝不冤枉一个好人。好，我们“深入案情”。二、“深入案情”分析（一）回顾普罗米修斯作案经过。有感情地朗读第三自然段，注意所填词语，从中你体会到什么？观看盗火图片1：用自己的语言描述普罗米修斯的动作、神态，猜猜他心里会想些什么？他会说什么？观看盗火图片2：展开合理想象，此时普罗米修斯的心情如何？他会想些什么？[变抽象为具体，通过观看形象的画面使学生展开合理的想象。]（二）分析作案原因。1、认真阅读第一自然段，思考后填空：人们的生活非常困苦，没有()只好()；没有()只好()；没有()只好()；没有()只好()；真叫个()！[利用多媒体直观而有快捷的呈现方式对学生进行语言表达的训练，体会不同的表达效果。]（三）分析作案结果——“张开想象的翅膀”1、普罗米修斯是怎样把火送到人间的？理解句子“他小心翼翼地把火种带到人间。”与“他把火种带到人间。”作比较。2、普罗米修斯带着火种来到人间了，人们敲锣打鼓地迎接大英雄。男人们()；女人们()；小孩子们()。（四）小辩论：普罗米修斯是英雄还是盗贼？1、为什么课题用“盗”字？而不用“拿”、“取”、“送”？2、赞美英雄。[HYPERLINK"http://www.060s.com"小精灵儿童网站]（五）“一审判决”判决书如下：因为普罗米修斯看到人类生活在()中，所以决心()。他冒着()危险，()地偷取了火种，然后()地把火种带到人间，从此人们的生活大变样。正是由于有了()，因此人类文明()这首先得归功于（）。综上所述所以应()普罗米修斯，而不应()他。[这是对课文1至4自然段的整合。对于训练学生概括主要内容和叙述清前因后果是个很好的练习。]（六）宙斯的惩罚。宙斯是怎样惩罚普罗米修斯的？文中是怎样描写的？找出来并大声的读一读。（指名读、评）填空：普罗米修斯被()锁在高加索山()上，经受()的折磨；还有一只()的鹫鹰，（）去啄食他的肝脏。1、普罗米修斯被锁在高加锁山多久？（你很会读书，在第七自然中找到了答案）那是指多长时间？2、除了锁，还有哪个词写出了普所受的折磨？（烈日暴雨）3、普罗米修斯巨大的痛苦还表现在哪？（就是这样，宙斯还觉得不解恨）谁来读这一部分（观察鹫鹰）注意它的嘴和爪子，4、“啄”和“吃”一样吗？同桌一起讨论。[出示鹫鹰图片与声音]啄是扎进去，再扯出来，连着肉带着血。这种痛苦怎么形容？（痛苦万分，痛不欲生，生不如死，难以忍受……）啄食完了肝脏，痛苦就结束了吗？不，这生不如死，痛不欲生……的痛苦是日复一日，年复一年！5、出示图片。图中，你看到了什么？（沉重的铁链，悬崖绝壁）什么是绝壁？又高又陡。传说高加索山有五千多米高。如果是我们站在上面感觉会怎样？再看看普罗米修斯用一些词来形容一下你看到的感受吧！你认为宙斯是个怎样的神？[通过强烈的感官刺激让学生深切的体会英雄的伟大精神与宙斯的歹毒。]（七）换位思考1、假如你是普罗米修斯如此遭遇后你内心会怎样想？你想说什么？2、普罗米修斯忍受着（巨大的痛苦）他后悔了吗？屈服了吗？读“普罗米修斯忍受着巨大的痛苦，但他不后悔，也不屈服，情愿为人类而受苦。”你读懂了什么？（作记号）他不后悔什么？不屈服谁？而情愿怎样？（再读这句话）分角色读：（男生）尽管普罗米修斯的手脚被紧紧地锁在绝壁上，（女生）尽管普罗米修斯经受着烈日暴雨的折磨，（男生）尽管普罗米修斯的肝脏被鹫鹰一口一口地啄食，（女生）尽管普罗米修斯清楚的知道，自己的痛苦，也许是一百年，也许是一千年，也许永