新课程背景下有效教学要处理好哪几对关系？一、知识、技能，过程、方法与情感、态度和价值观三维目标不是三类目标，是整合不是凑合。它相当于长方体的长宽高，缺少任何一个维度都不能构成长方体。三者之间的关系是：知识灵活化就变成了技能，过程公式化就变成了方法，情感态度熟练化就变成了价值观。二、知识与情境（学科知识与生活知识）余文森教授通过德国一位学者的精辟比喻道出了知识与情境结合的重要性，情境之于知识，犹如汤之于盐，盐需要溶入汤中，才能被吸收；知识需要融入情境之中，才能显示出活力和美感，才能被学生理解和掌握。三、教科书与课程资源教师应做教科书的主人，而不应是教科书的奴隶；教师不仅是课程的实施者，也应是课程的设计者。课程资源除教材以外，还包括学生生活、学校、社会、自然中所有有利于课程实施，有利于达到课程标准和实现教育目的的教育资源。开发内容丰富、形式多样的课程资源是学生自主学习、合作学习、研究性学习的必要条件，是改变学生学习方式的保证。要改变依靠教科书实施课程的做法，充分合理地利用校内外的各种课程资源，这是我们教学改革的一项重要举措。因此，在教学过程中，应该积极利用除教材以外的其他课程资源，特别是生活在自己身边的相关资料，各种形式的网络资源，报刊等等。通过计算机和因特网，学生可以根据自己的需要选择学习内容和学习方式。此外，学生、家长和其他社会人士也是课程资源的重要生命载体和开发主体。四、预设与生成预设与生成是课堂教学的两只翅膀，缺一不可。预设体现对文本的尊重，生成体现对学生的尊重；预设体现教学的计划性，生成体现教学的动态开放性，两者具有互补性。为达到预设与生成的效果，教师可以采用以下步骤：1、首先要备好课。将课堂上有可能会出现的问题预设出来，学生在回答时可以从容应对；2、其次要依靠学生。课堂教学时，会有很多生成，首先相信学生，依靠学生帮助你解决问题；3、接着要动员学生。如有必要，可以让学生们一起来探究，动员他们来解决课堂生成的问题，如果不是本堂课的内容，可以课下接着研究，以免耽误课堂时间；4、最后要关注学生。课堂的生成，后期教师要给予关注，这样，学生才会有更多的“生成”，这样会使得你的课堂更丰富、更精彩！五、自主学习与教师指导自主学习的内涵和特征1.自主学习是一种主动学习;2.自主学习是一种独立学习;3.自主学习是一种元认知监控的学习教师的指导作用：当学生遇到疑难时，教师要引导他们去想，当学生的思路狭窄时，教师要启发他们拓宽，当学生迷途时，教师要把他们引上正路，当学生无路时，教师要引导他们铺路架桥，当学生“山重水复疑无路”时，教师要引导他们步入“柳暗花明又一村”。六、合作学习与个体学习合作学习有助于发展学生分享和利他的品质，这对于一个人的人格健康发展非常重要，学习不只是简单的求知。传统教学过分强调和利用竞争机制，从而造成了同学之间的隔阂，排斥，形成了损人利己的不和谐的人际关系。不但影响了学习本身，而且妨碍了学生人格的健全发展。七、探究学习与接受学习探究学习和接受学习是两类不同的学习方式.它们既都可能是有意义的和主动的学习,也都有可能是机械的和被动的学习,有价值的学习必须是有意义的和主动的.两类学习方式各有其优点和缺点,以及不同的功能和适用范围.因此,在教学中,应根据教学的实际情况把两类学习方式有机结合起来,以实现优势互补,充分发挥其整体功能,并可采用松散结合和紧密结合等途径来实现两类学习方式的融合统一.总之，以上所有的关系要辩证地处理，才能使得我们的教学走上正确的方向，正确处理好了以上关系，才能好做到方向正确，教学有效。