农村中学课堂教学分层指导初探开题报告及方案莒县店子集镇中心初中2011年3月18日莒县店子集镇中心初中农村中学课堂教学分层指导初探农村中学课堂教学分层指导初探开题报告及方案莒县店子集镇中心初中毛九瑜一、课题的提出全面实施素质教育是基础教育改革和发展的根本任务，课堂教学是实施素质教育的主要渠道。素质教育要求在教学过程中，承认个性差异，因材施教，发展个性，各得其所，共同发展；在教学方法上，强调多样性和综合优化；营造适合学生个性发展的学习环境，实现教育的整体优化。传统的班级授课制犹如“齐步走”，把千差万别的学生放在同一起跑线上，统一的教学目标，统一的教学进度，统一的教学方法，统一的考核要求，其最终结果是，各个层次的学生均不满意，基础好的吃不饱，基础差的又接受不了，甚至失去学习的信心。这样做其实忽视了学生差异性，限制了学生的个性发展。如何从学生实际出发，营造适合学生自主发展的空间，使他们的个性特长得到相应发展，是值得我们每一位教育工作者深思的课题。分层次指导本着“面向全体，因材施教，分层教育，各有所得，全面发展”的指导思想，力求创设适宜学生全面发展的教学氛围，创办适合学生自主选择、自主发展的教育，尊重学生的个性差异，促使学生选择适宜自己发展的学习方式，促使教师真正实现“因材施教”。美国著名教育学家布鲁姆指出：“教育的根本任务是找到这样的策略，既要考虑到个别差异，又能促进个体的最充分的发展。”怎样才能顾及各类学生的差异，使每个学生各得其所，各展所长地得到发展呢？目前，我国中学的课堂教学基本是按学科教学大纲（或课程标准）、教材的统一要求进行的。学生升入中学后，社会、家庭环境的影响不同，学生的个性不同，在不同方面智力优势也是不同的，使他们的学习差异较大，感到学习困难的学生增多，两极分化日益加剧，要扭转这种教学被动局面，使所有学生在各方面都能得到发展，必须打破传统课堂教学的一统模式，做到既不压制学习基础好的学生，又不放弃学习基础差的学生，根据学生的实际水平实施“分层指导”。在教学管理与教学实践中，如何针对不同层次学生的特点，使教学目标、教学内容、教学进度、教学方法更符合学生的知识水平和认知能力，符合学生学习的可能性，从而确保教学与各层次学生的最近发展区相适应，并不断把最近发展区变为现有发展水平，使学生的认知水平不断向前推进，从现有的教学实践经验来看，为达到既面向全体学生、又照顾个体学生，最大限度的提高学生的学习质量的效果，实施学科“分层次指导”不失为一个很好的方法、途径。在教学过程中，选准指导的切入维度，合理把握各个层次学生的需要，使后进生得到关怀，特长生得到发挥，尖子生得到提高，优质高效地完成教学的任务，值得我们去研究。我校是一所有着30多年办学历史的普通初中，生源状况不是很理想，学生学习基础和学习能力参差不齐、差别很大，学生水平的差异使教学难以定位。现有的学生中不少同学未能养成良好的学习习惯，甚至有少数同学厌学，学习态度不认真，不能很好地投入学习中去，面对这些不良的现象，我们一直致力于分层指导的研究尝试与实践探索，力图改变学生的学习方式，为学生的终身学习奠定基础，我们以学生的知识维度和学习能力维度为切入点、以学生的个性发展为目标、以民主合作的教学关系为基础，大胆实施学科分层次指导，提高学生的自主学习能力，促进学生整体素质的提升。出于校情、学情的实际考虑，我们决定申报本课题的研究，在研究过程中，我们应充分考虑到学生的智力差异、思维差异和学习差异，在常态分布下，对学生进行合理分层，并确定与各层次学生的实际可能性相协调的分层教学目标，分层要求，分层施教，分层指导，分层达标，分层练习，分层测试，分层评价等手段对不同层次的学生区别对待，达到分层递进，全面提高教学效果，使后进生进步，中等生优化，优等生更好，使不同层次的学生在学校都学有所得，学有所长。准备在一定的范围内进行实践，发动广大老师积极参与此校本研究，进行适合学校学情的学科“分层指导”的实践探索，取得一定经验后再大范围推广，从而稳步推进和完善，让各个层次的学生都能尝到成功的喜悦。二、课题界定所谓“分层指导”，就是在班级教学中，依照课程标准的要求，从好、中、差各类学生的实际出发，规定不同层次的要求，进行不同层次的教学，给予不同层次的辅导，组织不同层次的检测，使各类学生对学习人人有兴趣，个个有所得，在各自的“最近发展区域内”得到充分的发展，能圆满地完成学习任务，从而全面提高全体学生的素质。学科“分层指导