《长城》评课稿《长城》评课稿(通用10篇)作为一名教学工作者，时常要开展评课稿准备工作，评课是加强教学常规管理，开展教育科研活动，深化课堂教学改革，促进学生发展，推进教师专业水平提高的重要手段。那么写评课稿需要注意哪些问题呢？以下是小编精心整理的《长城》评课稿，仅供参考，欢迎大家阅读。《长城》评课稿1陷阱：浮华表面，缺乏感悟。个案呈现：课例《万里长城》（浙教版第九册第11课）师：请大家自由读第二自然段，用“摘录法”说说这一自然段的段意。生：（自由读）长城气魄雄伟。师：你能想象气魄雄伟的样子吗？生：就是很有气度，很雄伟的样子。师：是啊！长城是雄伟的，那么应该用怎样的语气读这段话？生1：要用慷慨激昂的语气。生2：要用坚定的语气。生3：应该读出有魄力的味道。师：你们的理解很对，那请同学读一读，注意语气。（生3读这段话，情感饱满。）师：读得真好，还有同学想试试吗？（生4效仿前一位同学的读法，有轻有重，读得更有感情。）师：嗯，真不错，感情丰富，好像把我们带到了长城。下面请大家自由练读这一段，注意语气。（学生读得热热闹闹。）下面让我们一起用朗读把长城的气魄雄伟读出来。（学生齐读，读得抑扬顿挫。）师：你们真不错，这么快就理解了长城的气魄雄伟。……问题分析：记得去年听了李老师的'这节课，感想很多。李老师表面上采取朗读感悟的方法，试图通过朗读让学生感受长城的气魄雄伟。在一开始就用概括自然段段意引出重点词“气魄雄伟”，从这个词着手，通过先理解词的意思，再由词学会应该用怎样的语气读这段话。学生被动地从教师的语言中抓住了重要信息，即要用气魄雄伟、慷慨激昂、坚定的语气来读，于是便调整好自己的情感基点，用朗读营造出一片“热热闹闹”而又“气魄雄伟”的场面。这真是学生对文本的真切感受吗？《语文课程标准》指出：阅读教学是教师、学生、文本之间对话的过程。如果三者之间对话还未完成，朗读岂会有用？朗读是阅读教学不可或缺的部分，切忌表面浮华，否则，不管朗读场面如何热闹，情感如何丰富，也不过是老师硬塞给学生的“现成知识”，学生成了没有思想的“接受者”，抑扬顿挫的朗读也只是学生接受讯息后情绪迎合罢了。上述的案例就是如此，学生刚接触文本，还未产生真实情感，可教师早已做好铺垫，因此学生只要“欣然”接受就可以了。矫正策略：以读促悟，以读激情。在阅读教学中，不能仅仅为了朗读而朗读，更重要的是要通过朗读训练，学生与文本充分地面对面接触，品尝文本的“原汁原味”，更加深刻而全面地感悟文本中蕴涵的情感，真正落实新课程理念。下面请看王菘舟老师教学时的片段：师：同学们，读了一遍课文就能够对内容有这样的感受，这样的理解，真不简单。学课文不深入到字里行间，我们就无法感受长城的形象；不深入到字里行间，我们就无法理解长城的内在精神。咱们还要深入到课文的字里行间。大家读这段话（指板书：长城的气魄雄伟。）课文第二自然段，放开声音读，一边读一边仔细地琢磨体会，看看这段话里边哪一个句子使你变得非常的激动，使你情不自禁地想赞美它。找找这种感受！师：把最令你感动的那个句子，使你情不自禁地产生赞美之情的那个句子用波浪线划出来。然后再仔仔细细地读。（生自由读、划）师：（生划好后不读时）画好以后，自己反复出声地读这个句子。……师：真好，同学们真会读书！但是，同学们请你注意，在现实中真有巨龙吗？（生：没有）巨龙是人们想象的产物，这个世界上它根本就不存在，可是我们的长城呢？他确是实实在在地巍然屹立在我国北方的崇山峻岭上。他是那样的雄伟；那样的坚强；那样的刚毅；那样的庄重。当你想到这些，你再读这个句子，把自己的感受读出来。《长城》评课稿2今天，很有幸听到了闫老师的语文课。其实，一直都很期待去听一听优秀的有经验的老师讲的课。认认真真的深入课堂听课，会比培训指导实在的多。闫老师讲的课是《长城》，这是一篇说明文。我自上学起，最讨厌的'就是学说明文，总觉得那是没有意思的。但是，我真的没有想到闫老师会把一篇描写长城的文章讲的那么生动形象，大气磅礴。不仅在讲课时把说明文的特点方法讲的很透彻，而且文章也讲的很细致，一句话，一个词甚至作文都有涉及。温婉的语气，有趣的活动，热烈的交流，让我觉得特别想继续听下去，特别害怕下课铃声的响起。听完课以后，不知不觉自己也记住了很多知识。尽管没有读过这篇文章，但是这篇文章的重点词句，描写方式以及讲课时的技巧方法都熟记于胸，感觉很充实。生活处处有语文，语文就是要品悟生活。闫老师的课重在品悟，在引导中让学生品悟，在朗读中让学生品悟，在图片中让学生品悟，我也在闫老师的课堂上深深地被她吸引，被文章吸引，甚至感觉连图片都是魅力四射的。有对比就会有落差。一方面觉得闫老师的课讲得真好啊，另一方面也觉得自己急需充电。前路漫漫，吾将上下而求索。加油！今天，很有幸听到了闫老师的语文课。其实，一直都很期待去听一听优秀的有