怎样培养小学生良好的学习习惯青岛市城阳区上马街道上马中心小学张均兰著名语言学家吕淑湘先生说过，语文教学的任务就是培养学生的良好的学习习惯。《语文新课程标准》也强调语文教学要“培养热爱祖国语言文字的情感，养成语文学习的自信心和良好的习惯，掌握最基本的语文学习方法。”。小学阶段学习是人一生中最基础的学习。这其中的学习不仅学到了基础的知识，还将形成一些学习习惯。而这些学习习惯不仅影响儿童整个小学阶段的学习，而且将会影响其一生的学习。因此，从小要养成良好的学习习惯是非常重要也是非常必需的。”在语文教学中，为了使小学生获得正确的知识和熟练的技能，我注重以下六种自学习惯的培养。一、预习的习惯预习是学生在学习新知识前，通过自学对新知识有初步的认识，形成一定的表象，这对于学生在课中学习新知识，是很有帮助的。而且学生有了一定的预习基础后，教师在教学时就能有的放矢，更多的让学生通过尝试来获取新知识，可以更多地发挥学生的主体性。而据观察了解，在当前的小学生中养成预习这一习惯的学生还不多，这其中固然有学生自身的因素，但教师也有不可推卸的责任。因此，要培养小学生的“预习”习惯。我从一年级新生开始，就着手进行预习习惯的培养——教给预习符号，提出预习要求，完成预习作业。为提高学生预习的兴趣，我有意识的在上新课之前，提出几个能引起学生注意的问题作为预习的作业。每当预习一篇课文时，首先读通课文，并边读边画出生字和新词语，看看字形，想想意思，遇到不懂的在课文旁边打上问号。接着，汇报预习中学会的生字和内容，让学生感受到成功的喜悦，从而养成良好的预习习惯。二、识字、写字的习惯为了走出长期以来“老师扶一扶，学生走一走；老师不扶，学生不走”的识字教字误区，我注重培养学生自学字词的能力，让学生取得识字的主动权。我先让同学过好汉语拼音关，然后利用笔画规则、造字特点分析字形、识学生字，最后运用工具书释义、扩词，利用“田”字格规范书写。经过一段时间的练习和独立学习，学生养成了识字习惯，能采用多种方法识字，不仅每篇课文中的生字能全部掌握，而且连课外阅读中发现的生字也能主动掌握。识字能力提高了，反过来又增添了学习的兴趣。让学生掌握常规的写字格式要求，书写时做到字迹工整、格式规范、独立完成、卷面整洁、及时订正。如一年级学生由于年龄小，书写时总是随心所欲或卷面不整洁，我就采用激励的方法，谁每次写字都能做到字迹工整，卷面整洁就能得到一朵小红花。并将练习字融入日常的作业、日记、习作等书写活动之中，这样，学生的态度非常积极，每次写字都很认真。养成他们“提笔即练字”的良好习惯。三、认真倾听的习惯“倾听”是一种艺术，必须是从低年级就开始培养。有的学生听老师讲课心不在焉，听了之后不知所言，如果不及时让他改正，将危害终身，这都是不好的习惯。上课专心听讲，集中注意力，这是学生听懂一节课的前提。它包括两个方面的要求。一是认真听教师讲课并注意观察教师的教具演示过程、板书内容、讲课的动作及表情等，理解教师讲课的内容。我在教学时，较多采取动作信号，往往一个动作，一个手势就可能是个问题。因此，学生只有在认真听课的基础，才能回答我的动作问题，或领会一个手势所表示的意思。如我在教学数的分与合时，手指合拢，手掌分开表示分；手掌合拢，手指分开表示合。学生必须认真听课，才能分清我所提的问题。二是注意听同学的发言，同学在回答老师提出的问题时，要注意听，边听边想，同学回答得对或不对，如果不对，错在什么地方；如果让自己回答，该怎样说好。边听边思考，同意的可以轻轻点头表示赞同，若需要补充或有不同的看法时，要积极大胆站起来发表自己不同的看法。这样可以沟通同学之间的信息，取长补短，促进学生"听懂"教学内容。此外，学生只有明确听课目的，听讲效果才会提高。所以，我每节课都告诉学生教学的内容，明确学习的要求。四、课堂“说”的习惯上课积极回答问题，大胆发言既可培养学生的口头语言表达能力，又培养了学生的思维能力。因此，在学生回答问题时，首先要求语言要完整，不要语无伦次。其次，如果学生回答错了或回答的不完整，教师应多鼓励学生，表扬他敢于“说”的勇敢的精神，不要让学生觉得回答问题是种压力而不敢说，不肯说。另一方面要多鼓励学生主动站起来发表自己的观点，不管说对说错都没关系。所以，在我班上的学生回答问题时会说“我认为……”，显得非常自信。有时上课时象开辩论会一样，一个个争先恐后的表达自己的观点。这样，学习的主动权就还给了生，教师只是一个组织者。此外我在教学新课时，经常让学生讲“悄悄话”，让同桌的两位同学互相说，四个人一个小组悄悄讨论。通过采用这样的形式之后，有的学生说“我原来在同学面前不敢回答老师的问题，现在我不怕了。”还有学生说“以前我一节课回答不了几个问题，现在我也能说了”等等。五、认真“做作业”的习惯现在有很多小学