让爱渗入到每一个学生的心中——《跨越海峡的生命桥》第二课时说课设计说教材《跨越海峡的生命桥》是人教版小学语文四年级上册第六单元的一篇课文。这篇课文讲述了这样一个感人的故事：大陆青年小钱患了严重的白血病，台湾同胞冒着生命危险，用爱心挽救了小钱的生命，架起了一座跨越海峡的生命桥。说教学目标课程标准对四年级上册的阅读要求是：练习朗读和默读；理解内容；体会情感；领悟表达的方法；积累语言，向课外拓展和延伸。四年级上册第六单元的单元学习要求是：引导学生感受人与人之间纯真的感情，体会到人与人相互关爱，生命才更有意义，人生才更幸福。根据本册教材总目标、单元学习目标、本课教材特点，特制订以下教学目标：1、知识与能力目标读懂课文，理解“跨越海峡的生命桥”的含义。2、过程与方法目标查阅资料自读自悟3、情感态度与价值观目标体会李博士和台湾青年一心为他人着想的高尚品质，感受海峡两岸人民的血脉亲情。4、教学重点：体会李博士和台湾青年一心为他人着想的高尚品质，感受海峡两岸人民的血脉亲情。5、教学难点：理解课题“跨越海峡的生命桥”的含义。说学生四年级的学生已经掌握了一定的字词，一定的学习方法了，对于初读课文完全可以放手自学。但是由于年龄偏小，对有关大陆与台湾的历史知识缺乏，有关白血病的知识更是知之甚少。而且，也没有身临其境感受到地震的巨大危害，他们的情感简单，很难感受到文中人物的复杂感情。因此，我让学生课外查阅关于台湾、白血病、地震的知识，帮助学生理解课文内容。学生在老师的引导下，自读自悟，逐步体会文中表达的情感。说教法引导学生查阅课外资料。抓住几个提纲挈领的问题，引导学生自读自悟。教师范读，引导学生入情入境地朗读。安排学生小组讨论，能更好地突破课文难点五、说学法1、自主课外查阅资料，为理解课文打下基础。2、自读自悟，深入理解人物高尚品质。3、小组合作学习，全班交流，更能理解课文题目的含义。教学准备师生共同收集有关台湾、白血病、骨髓移植方面的资料。说教学程序1、展示背景师问：谁能告诉大家有关台湾的知识？（然后师课件展示中国地图）（了解台湾的历史及地理知识，为学生理解文章中心做好铺垫。）2、整体感知学生一边默读一边思考课文写了一个怎样的故事。同时生展示白血病的知识，师课件总结白血病的相关知识。（这一环节符合课标要求的“理解内容”和“练习默读”。）3、精读领会①我让学生一边默读课文，一边画出使自己深受感动的句子，在空白处写上自己的感受。（这样设计旨在培养学生自学能力，自悟能力。）②学生全班交流时，学生自由回答，教师相机指导。重点指导几个重点句子。教学片断举例：针头向皮肤刺去，一阵突如其来的余震，使针头从皮肤里脱落，李博士不得不停止工作。此时此刻，跑道空旷的地方才比较安全。但是，李博士仍沉着地站在病床旁，那位青年也静静地躺在病床上。经过一次又一次的努力，利用大地震动暂停的间隔，台湾青年的骨髓，终于从身躯里涓涓流出......师让生初读后谈谈读了这些句子的体会。多媒体展示地震视频，学生看完后谈感想。师让生再读这一段，想象一下，此时此刻，李博士心里在想些什么？那位青年在想些什么？这两个句子应该怎样有感情地朗读？学生自由说说。教师范读，学生品评，然后自由练习朗读。E、课件展示李博士的行程图及作息时间表，体会李博士的高尚品质。（这种设计以学生为主导，同时适时地贯穿情感教育，指导学生有感情的朗读，真正达到了课堂的高效。）4、理解中心A、学生动情朗读直抒胸臆的最后一段。并谈谈自己的理解。B、学生小组讨论对课题《跨越海峡的生命桥》的理解，再全班交流。（这一环节先是小组讨论，再是全班交流，突破了难点，学生对中心的理解水到渠成。）拓展延伸（多媒体播放轻音乐）写一写：如果有一天小钱和那位捐骨髓的台湾青年相遇了，他会对台湾青年说些什么？学生先写，再全班交流。（此环节的设计既能加深对课文中心的理解，又能培养学生的想象能力，还能提高学生的习作水平。）板书设计：跨越海峡的生命桥血脉亲情大陆台湾（小钱）（青年）（李博士）（这种板书设计有很多作用，一是红色的“桥”鲜明、形象，能激发学生的兴趣；二是“桥下”的“血脉亲情”四字体现了文章的中心；三是“大陆、台湾、小钱、青年、李博士”这些字能基本概括文章的主要内容。）