主题：创意的来源与智能的培育主讲：新加坡南洋理工大学张延明教授主持：上海南汇中学王海平书记出席对象：上海南汇中学全体教师时间：2012年5月31日12:20——13:10地点：上海南汇中学报告厅张延明教授讲座记录稿今天很高兴到上海南汇中学，来跟大家交流创意的来源与智能的培育。经常有学生问我DrZhangY.M，是不是张艺谋？创意的来源与智能的培育，简而言之是创意教育与创新教育。我们先来看一幅图，这是英国心理学家研究发现“rutters”THerory”图标。我们可以发现学习与环境之间的关系。常规教学的学生表现，如果学生在12岁以后，在老师的新的方式指导之学习，他们关于理解抽象概念的能力会有明显的提升；如果在长期教学活动，常规教育下的学生与创意教育的学生就概念的能力到15岁前还是相同的。我尤其非常高兴来到上海南汇中学，见到王书记与陈校长，你们学校有非常好的教师队伍，不仅仅体现在课堂，而且在教学方式上，提高学生的智力，而不仅仅学习的基本概念，是抽象的，在教师的有效指导下，使学生有根本的提高。我们发现，学生在常规学习与创意学习在12－15岁是有变化的。也就是说，学生在12岁之前，不管用新的创意的方式还是常规方式，在12岁之前没有很大差异，也就是从小学毕业前，学生在智能上没有非常明显的差异。这也说明在小学，不必太重视创新教育与抽象概念理解等。小孩在儿童阶段是他们娱乐的天堂，更说明在小学阶段，包括在座的教师也是家长，不要太在意把孩子送入把哪一所小学就读？我在上海曾经听到不少家长说要把小孩送到什么什么学校。其实，小学阶段最最重要的是培养小孩的亲情。我们学校也是做得很好的，非常人性化，我们的教师要在孩子小的时候，尽量多的跟自己的孩子在一起，关于这一点的那是很重要的。如果能够有效指导学生在12－15岁初中阶段，使其在学习上有明显的颈部与巩固，则其在15岁以后会有突飞猛进，也就是在高中阶段。我们学校的学生，不管他是经历过怎样的学习过程，能够进入我们学校读书，一定是不错的。那么，如何让学生在高中阶段有更好的学习，那就要讲一讲高中阶段的创新教育。无论是从管理角度还是教学的角度。我们的教育教学创意，要求教师在进入课堂之前，在教育教学的备课上、学生作业的布置上，教学活动的设计上，如何安排创新活动，教师要做到有效的布置活动。我们先来听听孔夫子说的“十五而有志于学，吾甚晚也”。可见，凡学习设置，包括在课程设置与准备上；事先知，关键在立志。我们要教会学生在按照家长的愿望、学校的要求、教师的要求同时，更要立志，有自己的愿望与目标，从而达到学校的、家长的、教师的，更是自己的目标。15岁之前，学生即使经历的是常规的学习，但他之后的学习还是会进步的；只是比经过创新教育的学习两者差异越来越大。一直到18岁，一般情况进入高等院校，但经过我们创新教育，可能发展潜能更大。我们学校寄希望于95%以上的学生考入本科，更多远超四分之一以上的学生进一本。这样就需要我们教师对学生进行三年的跟进学习，对学生的表现，借用这个图来描绘学生的成长与学业进步。反之，如果我们教师没有做好，学生只是停留在巩固阶段，那么，原本可以进入一本却没有进入；如果学生在智力成长阶段，能不能够达到更高，或者说本来可以达到，但是没有达到，那这些都是我们教师的责任，我是关起门来说的。下面说说创意。创意有三要素；美国加州大学一位教授说，创意的来源时三个方面的汇合点。一个人的专业、技术与任务，三者汇合点为创意来源。如果讲课仅仅学生懂了，那叫讲课，而不叫教学。专业：需要专业技术的更新。我们教得内容并不是大学里学到的内容；再一个回过头来在教，需要不断更新，更要融入你的教学内容，更重要的是创意离不开专业，离不开科学领域或学科领域的探索。这个时候对学生布置的作业，不能既要有基础，之后是创意；第二个是技术，这是从事这个工作所需要的技术，像电脑等技术层面的；然后最重要的是看任务。也就是具体的工作内容，创意离不开工作的实质内容，创意不是空谈，三者结合才是创意。有了专业才能干，有了技术才可干，有了技术才会干。这三个的交汇点是创源。有任务，还需要相应的技术与任务。如果说知识只有专业与任务，但是没有技术，就谈不上创意；同样分配的任务不清也是不行。就像老师对学生研究型任务如果没有说清楚，则很难谈创新。如果有技术与任务，但是没有专业，更谈不上创意。还有公关的突破口是可干、会干、想干。我前几天在北京时，有一位教授谈到生产力，不愿意干没有生产力。只要想干、肯干、会干就是生产力。在我们的工作里要不要创新，领导要求教师、教师要求学生，三者合起来且非常相干。美国佛罗里达研究中心，就终身学习的概念，表述成横向的是指终身，纵向的是指学习的方式。研究表明18.5%指正式的学习（有听课有考试等）；但到了本科他的正式学