平行四边形的面积教学反思平行四边形的面积教学反思作为一位刚到岗的教师，我们要在教学中快速成长，借助教学反思可以快速提升我们的教学能力，那么应当如何写教学反思呢？以下是小编为大家收集的平行四边形的面积教学反思，仅供参考，希望能够帮助到大家。平行四边形的面积教学反思1《平行四边形的面积》一课是多边形面积的起始课，是后续三角形面积、梯形面积的基础。本课是在学生学习过长方形面积的基础上学习的，由于学生有了长方形面积的计算基础，只要学生能找到利用割补法把平行四边形转化成长方形的方法，这节课的重点就突破了。本节课我利用让学生比较两张纸片的大小，引出平行四边形面积的计算，让学生探究平行四边形面积的计算方法。在以往的教学过程中，很多学生会出现“底×邻边”的错误做法，所以在教学设计时，我把这种情况进行了预设，但是在课堂上全班学生没有一个学生这么回答。由于担心学生在以后的练习中会出现类似错误，同时为了让学生明白不能用“底×邻边”的错误做法，在课堂上我主动提问学生为什么要用“底×高”而不能用“底×邻边”的方法呢？通过利用平行四边形框架进行演示，让学生明白，在平行四边形框架拉伸的过程中，底和邻边的长度没有变，但是平行四边形的面积在逐渐缩小。说明平行四边形的面积和底、邻边的长度没有关系。为了让学生明白计算平行四边形的面积时底和高的对应关系，我设计了三个动手操作的环节。首先给学生出示一个底是5厘米、高是3厘米高的平行四边形，让学生思考，看到这个平行四边形你想到了什么图形？学生很容易就想到了长是5厘米，宽是3厘米的长方形。第二次给学生出示一个底为7.5厘米，高为4厘米，另一条邻边的`高是6厘米，再让学生思考并动手操作这个平行四边形可以转化成什么样长方形，大部分学生直接说出是长是7.5厘米，宽是4厘米的长方形。有几个同学说可以沿着6厘米的高剪下来，也可以拼成长方形，只能说出长是6厘米，但不知道宽是多少。让学生明白不可能剪出长是7.5厘米，宽是6厘米的长方形。第三次给学生出示一个底是30厘米，高是15厘米，另一组边是18厘米，高是25厘米的平行四边形。学生分别想出了剪成长30厘米，宽是15厘米和长是25厘米，宽是18厘米的长方形。通过这三个环节，让学生明白计算平行四边形的面积时必需是底和高是对应关系，不能随便计算。本节课的不足之处是，在课堂上自己说的太多，让学生思考回答的少，学生回答时还总是怕学生说不好，帮助学生说，在以后的教学中要多放手，学会耐心等待，学生的能力得到锻炼了，学生的积极性也会大大提高的。平行四边形的面积教学反思2教学内容：苏教版五年级上册第二单元第一课时。教材分析：本册教材中《平行四边形面积的计算》，是在学生掌握学过的几何知识的基础上安排的。要想使学生理解掌握好平行四边形面积公式，须以长方形的面积和平行四边形的底和高为基础，运用迁移和同化理论，使平行四边形面积的计算公式这一新知识，纳入到原有的认知结构之中。另外平行四边形面积公式这一内容学习得如何，与学习三角形和梯形的面积公式有着直接的关系。学生学完长方形面积及平行四边形的认识后，知识需进一步深入探索，因此本节课是几何知识的一个比较重要的、典型的知识点。表现其一：平行四边形的面积计算的推导过程，要用到猜想实验探究，突破原有认知，体会并应用忽略次要因素、抓住主要因素这一科学思维方法，这不仅有利于学生掌握分析数学问题的方法，也有助于培养学生的探究能力；其二，这是一个贴近日常生活的实际问题，能激发学生的学习兴趣和体会数学的生活化。本节内容的学习也为以后的三角形面积、梯形面积打下基础。教学目标：1、知识与技能:使学生经历平行四边形面积计算公式的推导过程，能正确地运用公式进行计算。2、过程与方法:引导学生操作、观察、比较，发展学生的空间观念，使学生初步知道转化的数学思想方法。3、情感态度与价值观:培养学生的分析、综合、抽象、概括和解决实际问题的能力。教学重点：探究并推导平行四边形面积的计算公式，并能正确运用。教学难点：理解平行四边形面积公式的推导过程。教具准备：课件,平行四边形纸片，长方形纸片。教学过程：一、激趣与质疑1、师：说出学过的平面图形。生：长方形、正方形、平行四边形、三角形、梯形、圆形。（课件出示）2、师：在这些图形中，你会计算哪些图形的面积？生：长方形、正方形，长方形面积=长×宽，正方形面积=边长×边长。（课件出示）二、合作与探究1、教学例1：（1）第1组图：师：下面的两个图形面积是否相等？在小组里说一说你准备怎样比较这两个图形的面积。（学生分组活动后组织交流）生1：相等，用数格子的方法。生2：相等，用平移的方法。（2）第2组图师：用刚才第二位同学的方法还能比较这两个图形的大小吗？（学生交流，教师适当强调“转化”的方法。板书）生：能。把小三角形平移到右边就变成了右边的图形。（3）揭示课题：