四年级语文(yǔwén)教案——倔强的小红军2第二(dìèr)课时〔略〕设计说明一、表达(tǐxiàn)依目标定教，为达标而教二、关注言语形式，融合对话(duìhuà)训练1、言语形式教学，要表达(tǐxiàn)三维目标2、言语形式教学，要引导体验之思3、言语形式教学，要引导学习表达麻雀?教学设计(教学目标(教学重难点(教具准备(课时安排(教学过程(以上略)第一课时一、谈话导入大家对麻雀(máquè)都不会陌生吧，大家都看到过。今天我们就来学学麻雀这篇课文(kèwén)。二、检查(jiǎnchá)预习1、课前布置了预习(yùxí)课文，老师想听一下同学们读得怎么样。要求其他同学能认真听有没有读错。能不能读得更好？〔生开火车(huǒchē)读课文，教师及时指正学生读错的地方。〕2、大家读了这篇课文，谁能告诉老师这篇课文讲了一件什么事？三、直奔重点读这篇课文，你最关心谁？〔关心小麻雀关心老麻雀〕〔一〕关心小麻雀为什么关心小麻雀？能不能从课文找依据？风猛烈地摇撼着路旁的梧桐树.我顺着林阴路望去，看见一只小麻雀呆呆地站在地上，无可奈何地拍打着小翅膀.它嘴角嫩黄，头上长着茸毛，清楚是刚出生不久，从巢里掉下来的。猎狗慢慢地走近小麻雀，嗅了嗅，张开大嘴，露出锋利(fēnglì)繁荣牙齿。〔二〕关心(guān〃xīn)老麻雀1、小麻雀幼小，特别需要关心保护。不仅我们在关心，老麻雀更是关爱(ɡuānài)有加。当猎狗走近小麻雀时，你看到什么？想到什么？请在课文里找出有关语句，并把你想到的写在旁边。2、老麻雀是怎样关心保护(àihù)小麻雀的，请把课文的有关语段读出来〉〔投影(tóuyǐng)〕(突然，一只老麻雀从一棵树上飞下来，像一块石头似的落在猎狗面前。它扎煞起全身的羽毛，绝望地尖叫着。(老麻雀用自己的身躯掩护着小麻雀，想拯救自己的幼儿。可是因为紧张，它浑身发抖了，发出嘶哑的声音。它呆立着不动，准备着一场搏斗。在它看来，猎狗是个多么庞大的怪物啊！可是它不能安然地站在高高的没有危险的树枝上，一种强大的力量使它飞了下来。3、请看第1个语段，作者看到什么(shénme)？想到什么？〔1〕像一块石头(shítou)似的说明了什么？〔2〕扎煞起全身的羽毛(yǔmáo)是怎样的情景？〔3〕绝望(juéwàng)的老麻雀为什么还要不停地尖叫？4、请看第2语段，作者看到什么(shénme)？想到什么？〔1〕一种强大的力量指的是什么力量？〔2〕从不能安然高高的没有危险的你体会到什么？5、学生根据老师的描述〔课文4、5自然段〕，想象老麻雀不顾生命危险保护小麻雀的情景。6、播放课件，让学生对照自己的想象。〔二〕练习有感情地朗读4、5自然段。朗读要引导评读。四、事情结果怎样？为什么写猎狗的后退和我急忙唤回猎狗？第二课时〔略〕参考资料1蒋卉教?麻雀(máquè)?2004年12月，我在澳门青洲小学执教的?麻雀?一课，获得了与会代表的好评，这是对我的莫大的鼓励。在此节课的教学中，我针对文本的特点，及学生的学习需求(xūqiú)，第一次尝试研讨式教学。我自己反思整个过程，感觉与港、澳、台的老师们所采用的研讨式教学的不同之处在于：他们的教学大多是针对文本的主题所展开的研讨，研讨的过程中，更多的结合学生的生活体验进行交流，比拟忽略对文本的研读，忽略对语言文字本身的揣摩与品味，教学过程中，有时出现工具与人文割裂的现象〔这是我粗浅的想法〕。而在?麻雀?一课的教学中，我们想表达的研讨式教学，是立足文本的语言，结合学生的生活体验，引导学生紧扣文中的重点此举，与文本进行平实的对话，与作者进行真情的交流。师生共同经历读书、感悟、体验的过程。因此，教学中，在学生初读课文，整体感知之后，我从文中师生共同感觉扣人心弦的第四、五自然段切入教学，直奔重点，围绕你看到了什么，你又想到了什么？来展开研讨。整个教学中，我只知道最后将到达的最终的目标是什么，我引导学生学习语言、体验情感的重难点是什么，并对学生的学习方式作了预测，至于怎样一步步引导学生走向目标，教学环节之间如何衔接，甚至(shènzhì)包括教师的教学语言，都全凭在课堂上，在与学生真诚对话中，迅速地捕捉学生发言中的一个个动情点，并用简短的语言在在瞬间将它拨亮。凭借文本，在研讨中，在对话中，引导学生步步深入。因此，这节课我在不同的场合共上了六次，由于学生不同，每一次的教学过程也不同，老师说的教学语言也不大一样。在澳门订购的光碟(ɡuānɡdié)还未寄到，我凭印象写了一篇教学实录，供您参考。等光碟寄到之后，我刻录一盘寄给您，请您指教。内容总结〔1〕风猛烈地摇撼着路旁的梧桐树.我顺着林阴路望去，