《8、7、6加几》教学反思作为一位到岗不久的教师，我们需要很强的教学能力，写教学反思能总结我们的教学经验，写教学反思需要注意哪些格式呢？以下是小编收集整理的《8、7、6加几》教学反思，欢迎大家分享。《8、7、6加几》教学反思1本节课是在学生学习了用“凑十法”计算9加几的基础上进行教学的。上课开始，我通过创设具体的情境，引导学生提出问题，寻找解决问题的方法，并通过动手操作、相互交流，探索出8+5的计算方法，进一步理解“凑十法”的思考过程，体会“凑十法”的简便性。然后鼓励学生摆脱学具，利用知识的迁移，完成8加几的其他题目和7、6加几的一些题目。在巩固练习阶段，我设计了“找朋友”的游戏，不仅把课堂活动气氛再次推向高潮，而且使学生在或活泼愉快的氛围中掌握了“凑十法”的关键。本节课有如下几个特点：1.注重从具体到抽象的过渡。首先引导学生在具体的情境中提出问题，寻找解决问题的`方法，在解决具体情境的问题中初步感知“凑十法”。然后借助动手操作，使学生在头脑中形成“凑十”的表象，并通过交流，把具体形象的操作过程与抽象的计算过程一一对应起来。从而理解和掌握“凑十法”。最后是脱离实物，让学生利用知识的迁移，思考算法，算出得数。这样分层地逐步抽象，学生的动手操作能力以及抽象、概括、推理能力都得到了提高。2.注重学生的思维过程。用“凑十法”计算进位加法的关键是如何“凑十”。如果让学生通过摆小棒来理解进位加法的计算过程，优等生是没问题的，后进生不一定清楚要如何把一部分小棒凑成十。于是我通过在黑板上一步步板书，从而让他们非常直观地看出“凑十”的过程，在头脑中形成清晰的表象。《8、7、6加几》教学反思2本节课是在学生学习用“凑十法”计算９加几的基础上进行教学的，计算的方法与上节课相同。学生对用“凑十法”解决问题已有了一定的感性认识，我觉得应该可以利用已有的知识经验，迁移到8、7、6加几。如果不用操作，只让他们凭借头脑中的“给9凑十”的方法，想象着解决8、7、6加几。怎么做效果会更好些。于是我在我教的两个班级进行不同教学。教学中，首先引导学生在具体的情境中提出问题，引出8+7、7+4、6+5这三个算式后，在三班我没准备任何学具，要求学生选择其中一个算式，想一想用什么方法可以计算出结果，然后“把你的想法和同桌说一说。”在汇报中，出现了很多种方法，有的方法是我事先都没有预料到的，例如8+4=就有很多种解决的方法：（1）、把4分成2和2，8和2凑成10，10再加2得12。（2）、我是把8分成2和6，6和4凑成10，10再加2得12。（3）、我知道8+5=13，那么8+4得数就应该比13少1，是12。（4）、我是这样算的，10+4=14，8+4得数要比14少2，是12。在我们班，上课前我让学生准备了学具，有很多同学充分利用了学具，我清楚：这些同学都是用“凑十”的方法解决的，全班大约10人的学生没动学具，这些同学可能用到了其它方法解决。但在集体汇报时，我发现只出现了唯一的方法，那就是“凑十”法，我还不甘心，尽力的.启发：“还有其他方法吗？”有的孩子想出了看小数分大数的方法，其他方法没有想出来。通过两个班的比较，明显的看出，由于学习9加几时是用学具掌握的“凑十法”，所以用学具操作的四班沿袭了9加几的“凑十法”，思维明显受到限制。而另一班因为没有用学具，反而没有受“凑十法”的束缚，集思广益，想出了各种各样的计算方法。我想动手操作加强感悟，这是低年级学生形成新知的切入点，也是学生参与知识形成过程的关键，它不但使学生已有的知识能够顺利迁移，克服思维的障碍，更有助于促进学生知识向能力的转化。算法多样化是数学课程标准的一个重要思想。鼓励学生算法多样化，我们要尊重每位学生，尊重学生的独立思考，应保护学生的自主发现的积极性，尊重学生的自主的探究，使不同的学生得到不同的发展。《8、7、6加几》教学反思3在本课的设计上我以闯关游戏为主线，激发学生的学习兴趣，通过“比一比，看谁最先闯关成功”，唤起学生强烈的求生心和斗志，使之产生巨大的学习动机，然后引导学生参与探究新知，组织学生交流，再进行反馈评价，最后进行课外延伸，培养发展学生自主创新能力。课后感觉这样设计时间上有宽度，空间上有广度，气氛上有热度，全班参与了活动，使整节课在热烈的气氛中结束，有意犹未尽的`感觉。需要注意的是在这样热闹的课堂上，会出现部分不分场合胡乱凑热闹起哄的学生，需要静下心来认真思考为什么的时候却还是自顾自“热闹”的学生，这时如果不进行纪律的调控的话，那这部分学生就只是热闹的玩了一下，热闹了一下，并没有任何收获和进步。纪律的调控也要注意要用游戏中的规则来解决，用兴趣和奖励来引导，切忌严厉的批评，因为这会使原有的平等的、愉快的课堂气氛遭到破坏。《8、7、6加几》教学反思41、从现实生活出发，以学生熟悉的到公园玩来创设情