探究慕课给大学英语教学带来的挑战与启示的论文引言慕课作为一种大规模开放式在线课程开发模式，在2011年出现至今短短几年的时间内已经在全球教育界掀起了一场风暴，被认为是教育界的一次大的革新。它所提供的课程多是世界名校名师的优质课程，通过慕课平台传播给受众，所以它很快就以其免费、优质迅速吸引了很多的学习者。相对于传统的课堂教学，慕课主要具有三大特点及优势：大规模、开放性及学习者在线学习。在慕课出现的背景下大学英语教学又该如何进行有效的改革以促进自身的发展?本文将对慕课给大学英语教学带来的挑战与启示进行探讨。一、慕课给大学英语教学带来的挑战1.教学模式。在大学英语传统教学模式中，教师占主导地位，学生是知识的接受者，教学以教材为中心，注重课堂上对知识点的讲授和对学生技能的训练。这种教学模式以教师为中心，强调教师的权威性，学生的参与不多，积极性受到限制，难以主动地去学习;以教材为中心，禁锢了学生的思想，不利于对学生发散性思维和创造性思维的培养;以课堂为中心，不利于学生个性化的培养和自主学习能力的提高。与传统课程不同，慕课的内容不是事先准备好的，而是聚合了网上的大量课程资源，学习者通过各种通讯报导或网页，根据不同的学习目标选择、重组学习内容。除了观看教师的网上讲解，学习者还可以通过慕课平台与老师、同学进行交流，分享各种学习资源，也可以通过各种社交网络和平台与老师、同学进行互动讨论，还可以成立网上学习小组点评课程、分享笔记，或就学习中出现的问题或某一话题进行讨论。2.教学内容。传统的大学英语教学以教材为中心，把讲解课文作为课堂教学的主要任务。教师上课的基本环节是课文导入、课文结构分析、词汇讲解、难句解释、写作方法赏析等。讲解课文时，即便配有少量的口头实践活动，也主要是基于词、句层面，学生很少有连贯表达的机会。[1]教学内容过于单调、贫乏，学生一个学期下来也只是学习了七八篇文章及与之有关的一些背景知识，这会阻碍学生的视野，造成学生知识面狭窄，词汇量小，这对他们来说无论是英语水平的提高，还是知识面的扩大和全面提升综合素质都是不利的。而在慕课模式下，学生没有教材，主讲教师是按自己的思路与对课程的理解自己设计课程并讲解的。学生在慕课平台上可以根据自己的兴趣与实际情况选择网上聚合的大量课程资源，也可以通过各种通讯报导或网页选择、重组学习内容。相对于传统的大学英语课堂，慕课的教学内容是非常丰富的，信息量也是很大的。3.教师。传统的教学模式下，教师主导课堂教学，但教师自身也存在很多诸如教学理念落后、教学内容单调、教学方法陈旧等方面的问题。束定芳(2014)指出：许多英语教师的教学理念落后，不关注新的外语教学理论，课堂教学仍然是以语言知识为主线，教师讲解为主，忽视师生互动，学生只是处于被动接受的地位，课堂教学的目的不是为了培养学生自主学习能力，而是为了培养学生的应试技巧。[2]很多教师基本上是以教材为中心，课堂上只讲与教材有关的教学内容，看不到教授这些材料所要达到的具体目标，看不到对学生的具体要求，仍然把语言知识作为主要的教学目标，在有限的技能训练中，课堂语言实践活动往往脱离真实生活、脱离学生的认知特点，脱离学生的发展需要。相关的主题和知识内容与学生的现有知识体系以及其他相关学科之间缺乏有机的联系。很多教师的教学过程缺乏创新。尽管教师也会安排一定的时间让学生就几个语言结构进行操练，但由于学生数量多，操练时间少等原因，教师基本无法给予有效的指导和监督，这样的学生小组活动徒有其表，缺乏有效性。另一方面，现有的教学环境下，尤其是教学目标基本上还是应试的情况下，教师往往缺乏创新的动力。二、慕课对大学英语教学的启示1.内容。大学英语教学的内容不应该只局限于教材和课文，学习一门语言也是在学习一种文化，单靠一个学期对几篇课文的讲解不足以充分提高学生的英语水平，拓宽学生的知识面，增强学生对目的语文化和文明的了解，远远达不到英语教学的理想目标。根据教育部高等教育司2007年颁布的.《大学英语课程教学要求》(以下简称《教学要求》)，大学英语课程的总体目标是要提高学生英语综合应用能力、自主学习能力、跨文化交际能力和综合文化素养。[4]教师可以根据《教学要求》，结合学生的实际英语水平，制定教学任务和内容。大学英语课程一般包括通用英语和专门用途英语，通用英语是关于西方文化、政治制度、哲学思想、新闻事件、科技创新、娱乐休闲等方面的内容，而专门用途英语一般包括学术英语、职业英语和学科英语等。2.授课方式。教师可以采用翻转课堂的方式进行授课。翻转课堂是指重新调整课堂内外的时间，学生在课下主动地基于项目或任务进行网上学习或讨论，查阅所需资料，教师不再占用大量的课堂时间进行讲授，而是对学生完成项目或任务的情况进行检查，对相关问题进行讨论，以提高学生的学习积极性，促进他们个性化的学习，而互