《最大的“书”》教学设计《最大的“书”》教学设计作为一名教学工作者，就不得不需要编写教学设计，教学设计把教学各要素看成一个系统，分析教学问题和需求，确立解决的程序纲要，使教学效果最优化。那么优秀的教学设计是什么样的呢？下面是小编精心整理的《最大的“书”》教学设计，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。《最大的“书”》教学设计1【学习目标】１、会认读“质”等１０个生字，会写“册”等１２个字。２、正确、流利、有感隋地；朗读课文，读好人物的对话，体会“川川”对大自然充满兴趣的思想感情。３、激发探索自然知识的兴趣。【课前准备】１、生字词卡片。２、化石和矿石标本。３、学生课前收集或老师提供有关地质的资料。【Ｂ案】第一课时一、导语激趣，初读感知同学们天天在读书，我们的书是什么样的？世界上还有一种书，这种书是没有文字的，而且也是最大的“书”，你们想读这本书吗？（板书课题：最大的“书”）。我们认真地读一渎课文，画出不认识的字，借助拼音读一读，难读的句子多渎几遍。二、合作识字，听读课文１、在小组内互教互学，也可以向老师请教，老师针对识字难点进行个别指导。２、老师用生字卡片检查识字情况：⑴出现带有拼音的词语：地质勘探队员岩石册书厚厚的脚印雨痕刨根问底煤炭宝藏⑵去掉拼音读词语。⑶巳认读单个生字，用生字扩词。３、送生字卡游戏。（把生字卡片分发到部分学生手里，老师读出一个生字，让手里拿着这个生字的学生把生字卡贴到黑板上，然后全体学生读一读）４、小组内相互听读课文。一人读一段，在读书中巩固生字。三、朗读感悟１、指名分段朗读课文。２、老师范读或放课文朗读的录音。３、感知内容：⑴课文里说的“最大的书”指什么？⑵课文里的叔叔是谁？他是干什么的？（结合理解“地质勘探队员”）四、质疑问难让学生再自读课文，提出不理解的词语和不懂的问题。老师根据学生的提问调控；有的引导学生在书里找答案；有的请同学帮助释疑；有的.作简单的讲解；有的留在第二课时深入阅读中解决。五、指导写字１、让学生从要写的字中找出左右结构的字。２、说说这些字的特点。（如：“趴”“铁”都是左窄右宽；“刨”左宽右窄；左右相等；左高右低；“埋”“刨”左短右长）３、老师有重点地指导左右结构的字，学生临摹。第二课时一、朗读感悟１、分角色朗读，老师指导学生读好对话。２、读读说说：川川向叔叔问了哪些问题？叔叔是怎么说的？叔叔说的话你懂吗？还有哪些地方不懂？二、说话训练根据课文内容，进行师生角色对话。师：这岩石怎么会像一本书呢？生：这岩石一层一层的，不就像一册厚厚的书吗？师：这本书上有文字吗？生：有……师：这本书上有图画吗？生：……师：这些树叶、贝壳、小鱼能告诉我们什么呢？生：……师：你喜欢读这本书吗？为什么？生：……三、总结谈话１、回读全文。２、读课文结句：说一说川川听了叔叔的话为什么这么高兴？你能猜一猜川川长大后想干什么吗？四、巩固识字，指导书写１、分组开火车读本课生字。２、让学生观察上节课没写的六个字。说说哪个字难写，要写好这几个字应注意什么？３、老师重点指导、范写“质”“厚”“底”三个字。４、学生临摹，老师注意提示写字姿势。５、学生展示自己认为写得最好的字，师生评议。五、课堂作业１、完成课后练习“我会填”。先独立完成，再同桌交换、订正。２、书面补充句子：这本书能告诉我们，哪里埋着煤炭，哪里藏着铁矿，它还能告诉我……３、读“我知道”中的小知识，有不明白的地方可以请教老师和同学。【教学后记】教学这篇课文时，从课题直接入手，让学生对课题提出疑问，再从课文中去寻求答案，学生兴趣很浓。这样的学习方式学生非常容易接受，并且激起他们主动探求知识的愿望。并且培养学生仔细阅读的良好习惯。《最大的“书”》教学设计2教学目标：1、会认10个生字，会写12个生字。2、有感情地朗读课文，读好人物的对话。3、激发探究自然知识的兴趣。教学过程：第一课时：一、谈话导入1、说说自己读过什么书？2、一本书也叫一册书，认识“册”。读：一册书。3、出示图片，古时候的书是用竹简串起来的。（课件12页，。）4、今天，老师要和大家去读一本书，这可是最大的“书”。二、揭示课题1、（板书课题）伸出手指，跟老师一起写课题，齐读。2、读了课题，你有什么要问的？（最大的.书是什么，最大的书有字吗，最大的书有画吗，最大的书讲了个什么故事，有用吗，为什么加引号？）别急，答案就藏在课文里呢！你把课文读熟了，答案就找到了。三、初读课文，整体感知1、翻到83页，认真读课文，把课文读正确，读通顺。2、出示生字。猜猜地质勘探队员是干什么的？（地质勘探队员是查明矿藏分布的，多有意思的工作，再来读词语。（齐读）猜字谜：家里有块玉（宝），包旁一把刀（刨），厂里过日子（厚），山下有石（岩），力气很大（甚）。3、下面那我们来一个接一个地轮读课文，请其他小朋友认真听，他们是不是把课