《除数是整数的小数除法》教学设计【教材分析】《除数是整数的小数除法》是人教版小学数学五年级上册第三章第一节的内容，主要是引导学生探索除数是整数的小数除法的计算方法。本节课的教学内容是在学生已经掌握了整数除法的意义和计算方法，小数的意义和性质等基础上进行学习的。而且本节课也是整数除法意义上的进一步扩展，也将为今后学习小数除以小数、小数四则混合运算打下良好基础。【学情分析】本节课的教学对象是五年级学生，在此之前学生学习了整数除法、小数的意义和基本性质以及小数乘法的基础上进行教学的，应充分利用学生的生活经验和已有知识，引导学生探索除数是整数的小数除法的计算方法。【教学内容】教科书例1o【教学目标】1.知识与技能：使学生理解除数是整数的小数除法的算理；掌握除数是整数的小数除法的计算方法并能正确的进行计算；2.过程与方法：在探索除数是整数的小数除法计算方法的过程中，让学生体验迁移的学习方法和培养学生分析和抽象概括能力。3.情感态度与价值观：使学生体验所学知识与现实生活中的联系，能应用所学知识解决生活中简单的问题，从中获得价值体验。【教学重、难点】教学重点：引导学生理解并掌握小数除以整数的计算方法。教学难点：会确定商的小数点的位置，正确地写商。【教学过程】一、复习旧知请笔算下面这道题并说说是怎样进行竖式计算的吗？84-4=（设计意图：引导学生回忆整数除法的计算方法：先看除数是几位，然后看被除数的前几位，前几位不够除时，多看一位，除到哪位，商就写在那位上面，不够商1,O占位。学生说出来后，给予及时表扬，可激趣。为学习新知识铺垫。）二、创设情境导入：同学们，你们喜欢锻炼吗？经常锻炼对我们的身体有益，瞧，王鹏就坚持每天晨跑，身体可棒呢！（出示教材情境图）让学生先说一说从图上都看到了哪些信息，然后根据图上信息找出数学问题。（设计意图：创设公园锻炼的生活情境，把生活问题转化为数学问题，激发学生用数学的思维方式来观察和解决生活中的实际问题。）三、探索新知（一）引出问题通过观察课件：王鹏计划4周跑步22.4km。引出问题：王鹏每天坚持晨练，他平均每周应跑多少千米？（学生活动：让学生独立分析题目的条件和问题，根据数量关系列出除法算式。）列出算式：22.4+4=提问：为什么用除法计算呢？（因为是把总路程平均分成4份,求每份是多少，所以用除法计算。）引导学生理解：小数除以整数和整数除法的意义是相同的。揭题：那么被除数是小数的除法怎么计算呢？今天我们就来学习新的知识一一除数是整数的小数除法。（板书课题：除数是整数的小数除法）（二）估计计算结果提问：同学们，我们已经根据数量关系列出除法算式，现在请大家动动脑筋估算一下，22.4-4的商大概是多少？（学生活动：小组讨论。）引导学生分析：引入两个参照数20,24,从20-4=5和24+4=6两个算式，帮助学生理解22.4—4的商是大于5小于6的。（设计意图：引导学生先进行估算，了解商的取值范围，正确处理估算与笔算的关系，凸显估算的价值，张扬思维的敏捷性、灵活性。）（三）探究计算方法提问：请同学们想一想：被除数是小数该怎么算呢？请大家先独立思考，再把自己的意见在小组交流一下。小组甲论学习记录表第小组|组长记录：讨论学习提纲：K可以帳摇商不变性质把小数变成整数来算吗？能整除吗？2、能不能把22.4转化成整数来做？把22.4千米转化成22400米来做时要注意些什么？3、如果不转比，直接用22.4^4,（5；会遇到什么问题？倉样解决？课本中的小数点是如何处理的？为什么要这样处瑾？（教师活动：学生独立思考和小组讨论时，给予必要的指导。）提问：在不改变商的大小的前提下怎样把小数变成整数呢？请某个小组代表回答，估计学生的计算方式有：（1）把被除数和除数同时扩大到原来的10倍，再计算，但这样在算到224+40时要遇到小数除法的问题，所以学生仍然不会做；（2）把22.4千米化成22400米，再计算。教师可以随学生的回答作以下板书。第一种：利用单位换算22.4千米=22400米22400+4=5600米5600米=5.6千米提问：这样可以算出结果，但是计算时有什么感觉？（学生回答：这样做太麻烦了。）过渡：下面我们一起探讨一种更简便的算法，这就是直接用小数除以整数。第二种：利用竖式计算教师板演并计算或者用课件演示1.引导学生列出竖式。』2.如果把被除数22.4的小数部分“4”盖上不看，整数除法应当怎样除？（22-4商5余2。）4丿22'—203.商5写在哪儿？（除到被除数的哪一位，商----------就写在那一位上面。）4.再把