课题：第5课すみません、郵便局はどこですか各位领导老师：大家好！我是来自31中学的日语老师，王颖。在一年多来的教育教学实践中，让学生愉快地、充满自信地走进我的日语课堂，是我最大的愿望，也是我一直孜孜以求的目标。今天，借此平台，希望各位领导老师指导我的说课，使我更快的成长。今天我说的课是７年级下册第5课すみません、郵便局はどこですか的第2课时。整个说课我将分五部分进行具体阐述，即教材分析、教学目标、教学策略、教学内容与过程以及教学反思。一、教材分析本课是人民教育出版社义务教育课程标准实验教材７年级下册第5课。本课主要围绕‘郵便局はどこですか’这个中心话题展开，以此为语言背景，让学生通过本课的学习和感知，掌握叙述人或事物所在位置的表达方式，学会询问地点以及寻找人物，并对询问做出相应的回答。大家都知道，从学习能力来说，选择学习日语的学生不是最好的学生，是二流学生，甚至是最差的学生。我们学校的日语学生更是如此，他们从初二开始学习日语，学习基础薄弱。针对学生的这种实际情况，我把本篇课文分8个课时教学。在第1课时通过ここ、そこ、あそこ、どこ的学习，学生掌握了会话中表示场所的词汇，并掌握了“すみません、～はどこですか”这种询问地点的问答对话。第2课时通过～に～があります/います的学习，让学生掌握某地有某物的表达方式，第3课时通过～は～にあります/います的学习，让学生掌握叙述人或事物所在位置（某物在某处）的表达方式。第4课时，学习あります/います的否定形式，第5课时做应用和拓展练习，第6课时、第7课时、第8课时总结复习。二、教学目标根据《日语课程标准》的教学理念，教材特点以及本班级学生的实际情况，将本课时的教学目标确定如下:1．语言知识：熟练掌握～に～があります/います的用法2．语言技能：在会话中熟练掌握叙述人或事物所在位置的表达方式以及询问地点的问答方式。培养听说读写能力，尤其是说的能力，能与他人沟通信息，合作完成任务。3．情感态度：通过一系列有趣的活动与任务，激发并强化学生的学习兴趣，引导他们逐渐将兴趣转化为稳定的学习动机，让学生产生强烈的学习愿望，积极主动地投入到学习中去。同时在会话语言中培养学生的跨文化意识。4．学习策略：通过任务型的教学，让学生学会自主学习，归纳总结，培养主动学习的能力。尤其对所学内容能主动复习并加以整理和归纳的能力。教学重点：要求学生熟练掌握～に～があります/います的表达方式。教学难点：在会话中熟练掌握叙述人或事物所在位置的表达方式以及询问地点的问答方式。三、教学策略俗话说：“教学有法，教无定法，贵在得法。”依据孩子们已具备的知识和生活经验，我采用了以下方法展开教学：1、情景渲染法———创设最佳的学习氛围语言学习是离不开语境的。通过良好语境的创设，激发学生参与的热情，更重要的是增强学生对情景的理解。在本课时教学中，我注重创设有效情景，如新课倩的导入铺垫部分，我用谈论孩子们熟悉的布置小游戏，来激发他们的学习欲望，给孩子们造成一种心理期望差。再如学习～に～があります/います的表达方式时，通过课件为学生创设更多生动活泼的语言环境，让学生们通过生动形象的图片来理解、体验语言的意义，同时培养了孩子们跨文化交际的意识。2、任务型教学法———营造更高的学习境界任务型教学法强调学生运用能力的培养，激发和培养学生学习日语的兴趣，帮助学生树立自信心，给学生们创造了一个理想的环境去练习他们所学的，并发展了他们的综合能力。与此同时，培养了学生在生活中分析和解决问题的能力。在本课的小组练习中，老师都要给学生布置具体任务，把学生吸引到活动中去，把学习的钥匙交给学生，在传授知识的同时授以科学的思维方法。3、小组合作法———搭建和谐互助的学习桥梁小组合作学习我们都很熟悉，在很多课型中，它是一种很有效的学习方式，学生在合作中相互取长补短，小组中的能力强的孩子能助老师一臂之力。在本课时教学中，我设计了两人一小组，6人一大组，分别完成老师布置的应用与拓展练习，让学生通过合作探究，共同完成语言任务，使原本枯燥的语法学习，变得简单易懂，而且培养了学生的团队精神。4、计算机辅助教学法利用现代教育技术优化教学过程，通过课件为学生创设更多生动活泼的语言环境，激发他们主动参与学习的欲望。以上教学方法的设计，我力求遵循“在情景中学，在需要中学，在实践中学，在合作中学，在快乐中学日语”的原则，使学生在课堂教学中充分发挥学习的自主性，并更好地培养他们的学习兴趣和积极性。真正做到快快乐乐学日语，扎扎实实打基础，向四十分钟要质量，向课堂教学要效益的最终目的。四、教学内容与过程下面我结合课件谈谈本节课的教学内容与过程：第一、创设情境，导入新课给学生布置任务，利用小游戏—--装扮自己的房间，老师通过提问：ベッドはどこですか、いすはどこですか、猫はどこですか…根据学生的回答部屋の