美术活动中材料的开放度把握——“学---思---变”主题征文太仓市艺术幼教中心曹琰琰学理论：《3—6岁儿童学习与发展指南》中指出：艺术是人类感受美、表现美和创造美的重要方式，也是表达本人对四周世界的认识和情绪态度的独特方式。幼儿艺术领域学习的关键在于充分创造条件和机会，在大自然和社会文化生活中萌发幼儿对美的感受和体验，丰富其想象力和创造力，引导幼儿学会用心灵去感受和发现美，用本人的方式去表现和创造美。绘画是孩子情感世界和生活经验的再现，这是由他们的年龄特点决定的，孩子们可以通过作品展现内心的情感和想法。美术活动中，如何有效放手，尽可能让孩子充分展现本人的内心世界？大胆进行想象和创作？材料的开放度是关键！可是在实际教学中，我们往往会受到本身想法的束缚，被本人固有的、传统的想法所束缚，嘴上说要放手，其实很容易被忽略。思实践：小班美术活动《小雪人》活动来自于主题背景《冬天》，这是一个拼贴雪人并添画雪花的活动。考虑到南方下雪少，孩子们对雪人的生活经验不多，所以活动前给孩子们看了《雪孩子》的动画片，丰富孩子的认知经验。雪人给我们的印象太深了，脑海中的抽象曾经根深蒂固，在我们成人看来雪人就是这样的：大小两个圆，戴着红帽子，拿着扫把……面对孩子，我们潜认识里觉得孩子们也该当这样来“堆雪人”，所以在看动画片的时候，重点了解了“堆雪人”的过程，先堆身体、再堆头、带上帽子，再装上眼睛和嘴巴，最初插上扫帚，雪人堆好了。我们为孩子提供了两种不同大小的圆，还强调了大的圆做身体，小的圆做脑袋，预备了红色的帽子，在完整拼贴后用白色水粉点画不同大小的雪花。活动材料、作画方式都为孩子考虑得非常周到，活动中，孩子们按部就班，逐一完成了作品。可是当我们在全体欣赏所有孩子的作品时，会有什么样的感受？放眼望去，作品千篇一概，没有个性和特色，失去了孩子的童趣和生动。问题在哪里？固定的材料和操作方法限制了孩子的表现，《指南》在“表现与创作”第一条目标的支持性策略中指出：鼓励幼儿用本人的方式大胆表达对世界的感受，成人不要用固定的模式和标砖要求评价幼儿，和束缚幼儿的想象和创造。这显然和《指南》理念是相背驰的，我感觉问题很大，在实践和探究的道路了上，我们往往会迂回前进，有时甚至会迷失和倒退，需求有人指点和带路。社会学家郑也夫的消极教育给了我启发，他说：我主张消极的教育观,具体到“教”和“学”上,也是“教”要消极一点儿,重要的是“学”,孩子情愿学，有兴味、有积极性,一切都有了。《论语》里“学”出现56次，“教”只出现7次,孩子是“学”出来的,不是“教”出来的,“教”的重点也不是教某科目的知识,而是教他会“学”,这才是真的。如果老师事事都为孩子考虑太多，想得太周全，过于积极，那么孩子的自主表现就会消弱。在美术教育中，更加需求开放的理念，适当弱化老师的能力，变得消极一点，孩子就会更加自动一些。变行动：我们立刻调整材料，为幼儿提供更加开放、自主的操作材料。把本来两种圆调整为大小不同的三种圆形，引导幼儿任意选择两个圆进行组合，大小位置都可以本人做主，不做要求。雪人身上的帽子、领结、纽扣引导孩子自主添画，孩子们可以根据本人的志愿和能力制造多个雪人，满足不同能力孩子的需求。这样的调整消弱了老师的要求和条条框框，放大了孩子的自主权和自动性，作品效果也是可想而知的，我们看见了生动、趣味、彰显儿童童真的作品。由于每一个孩子对雪人的感知认识经验的差异性，他们表现出的雪人抽象也是不同的，这些认识经验和生活经验成为艺术表现经验的基石，并在绘画表现的过程中不断丰富，获得身心的满足和快乐。理论不是几句空洞的话，它要转化为行为、落实到行动，需求经过“学——思——变“的过程。在这个过程中，我们应紧紧围绕《指南》精神，保持正确的教育观和新理念，用心思考与实践。了解孩子、尊重孩子，恪守孩子的年龄特点和发展规律，站在孩子的角度去思考问题，寻觅适切的方法和手段。理解孩子、信任孩子，大胆放手，给予孩子更多的自主权，消极教育的背后是让孩子有更多自动、积极的表现。从孩子们的实际生活出发，为他们提供足够开放、自主的环境和操作材料，在与材料的互动中发展创造力和艺术才能。2015-5-13内容总结（1）美术活动中材料的开放度把握——“学---思---变”主题征文太仓市艺术幼教中心曹琰琰学理论：《3—6岁儿童学习与发展指南》中指出：艺术是人类感受美、表现美和创造美的重要方式，也是表达本人对四周世界的认识和情绪态度的独特方式（2）思实践：小班美术活动《小雪人》活动来自于主题背景《冬天》，这是一个拼贴雪人并添画雪花的活动（3）变行动：我们立刻调整材料，为幼儿提供更加开放、自主的操作材料