?花之咏?教学设计之二?花之咏?是四年级下册第三单元?花?中的一篇主体课文。本文作者是黎巴嫩著名诗人纪伯伦。本文外表上是关于花的描写，实际是作者在借花喻人，作者已与花融为一体，诗一样的语言，洋溢着对花的欣赏和赞美，蕴涵着作者对美丽和光明的渴望与追求，文辞优美，意味深长，启人深思。?花之咏?可以理解为花的歌唱，品读全文，更像是一封花的自白书。设计理念：发挥教师的主导作用，尊重学生的主体地位，尊重学生独特的阅读体验。要给充分的时间让学生去探究，在自读的根底上自悟，进而再体会如何读好，让孩子我口述我心，联系上下文品读、体味，表达以读促悟、以悟促读。教学目标：1、自主学会本课9个生字，能够读准发音、记住字形，把字写美观、工整。能联系具体的语言环境理解词语的意思。2、正确、流利、有感情地朗读课文。背诵喜欢的段落。3、学习本文的结构和语言，能用第一人称和拟人的手法写一篇关于花的想像作文。教学重点：抓住重点词语理解句子，体会文章表达的思想感情。教学难点：对我永远仰目朝天，不为看到我的梦想，而是为了看到光明的理解。教学过程：一、解题导入1、直接出示课题。2、咏是什么意思？指名答复。3、花之咏实际上是咏花，那么课题是不是也可以改成咏花呢？〔学生简单谈谈自己的理解。〕4、花之咏就是花的歌唱。花到底对我们唱了些什么呢？[点评：从课题入手，带着问题学习课文，是整体把握课文内容的好方法。]二、初读课文，学会生字1、初读课文。〔1〕请同学们轻声读课文，圈出课文中的生字，给每一个自然段标上序号。碰到不会读的字可以采取你所喜欢的方法解决。〔2〕各自练读，同伴互读。〔3〕小组采取喜欢的方法朗读。[点评：以学生为主体，让学生自主探究学习生字，培养自学能力。]2、同学们都读得很认真，课文里的生字学会了吗？如果你还有些困难，请四人一组，合作学习生字，要读通课文，在学习的过程中不要忘记评评自己学得怎样，小伙伴学得怎样。3、词语朋友都急着要和大家见个面，你们看，他们全都跑到屏幕上了，谁愿意当小老师带着我们读一读。〔请两名学生带读〕〔1〕出示生字。湛蓝天幕孕育入眠赠物招徕啜饮琼浆聆听〔2〕请小老师到前面领读。〔教师随机指导学生识记字音字形，理解字义等。重点指导幕与慕、墓等形近字的区别。〕〔3〕齐读词语。[点评：采用多种形式检查学生对生字的掌握及运用情况。]4、书写生字。〔1〕思考这些生字可以分成几类来书写？〔指名让学生答复。〕〔2〕写这几类生字应注意哪些问题呢？〔3〕老师根据学生答复的情况，重点指导赠的写法。〔4〕学生独立观察、练写其他的生字，老师巡视指导。〔5〕集体交流订正后，学生再练写，同桌检查、互评。[点评：学生自评、互评，有利于调动学生的积极性，养成认真写字的良好习惯。]三、走进文本，整体感知1、让我们静静地听一听花儿到底唱了什么。〔指名读。〕2、你有什么感受？3、随机指导朗读，理解内容。〔学习第一自然段：可引导学生猜猜大地说了一句什么话；学习第二、三自然段：可引导学生想像我的变化；学习第四自然段：可引导学生结合实际生活的谈谈感受，体会花的美好寓意；学习第五、六自然段：可引导学生拓展想像，我还会做些什么。学习第七自然段：可开展讨论我的梦想是什么？我追求的光明又是什么？这是本文的重难点。鼓励学生发挥想像大胆地说；追求光明是花的崇高的理想，这里可以适时介绍一些关于作者的资料，感悟课文借花喻人的特点。〕[点评：教学中设置情境，师生共同披文入境，走进文本，与文本对话、师生对话、生生对话，以读促悟，以悟促读。]四、内化语言，多样表达1、学生充分交流对每段的理解感悟之后，引导学生有感情的朗读课文，选背课文内容。2、自由读课文，对喜欢的段落可以多读几遍。3、小组交流读自己喜欢的段落。4、选择自己最喜欢的段落，用认为适宜的方式表达自己读后的感受。〔如用几个成语概括，画一幅画，唱一首歌，表演，引用一首诗词等。〕5、全班配乐读文，鼓励背诵。[点评：引导学生入情入境地朗读，鼓励背诵，能让学生真正走进文本，有助于学生进一步感悟语言，积累语言，对文本理解的呈现方式可多样化。]五、拓展升华，领悟内涵1、思考：把这篇课文的课题换成?咏花?可以吗？谈谈的理由。〔课文是用第一人称拟人的手法写出了花的心声，这是花在自我歌唱，作者与花融为一体了，花的理想与追求就是作者的理想与追求，因此，题目花之咏――花的歌唱是与课文内容吻合的。而题目咏花，就是作者站在旁观者的立场上客观地歌咏花，这与课文内容是不相符的。〕2、学生发表看法。引出本文的写法第一人称拟人化。引导学生回忆课内课外读过的相同写法的文章，让学生用心体会课文采用第一人称拟人手法的好处。[点评：作文教学的根在阅读教学，