初中口语交际教学的一点体会嵇宗岚徐琴(江苏省高邮市武安初中)随着改革开放的深入和经济运行方式的转变，社会进步了，社会交际变得越来越频繁，越来越生活化，而口语交流作为社会交际的最基本最便捷的工具日益受到重视，成了现代社会公民必须具备的能力。从某种程度上说，口语交际比写更重要、更实际、更为人们迫切需要。《语文课程标准》指出：口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生日常口语交际的基本能力，使之在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往。这充分体现了新课程改革着眼于学生的明天，为学生将来的发展着想的指导思想，这在以前的教学大纲中是没有如此明确的。同以前的课本相比，现在苏教版的课本上增加了口语交际课。然而，口语交际教学的实施和落实，并非像人们想象的那么简单、那么美好。如何提高学生的口语交际能力？在语文课程标准的启示下，我们做了如下尝试。一、要建立民主和谐的师生关系学生随着年龄的增大、年级的升高，越来越不敢说，越来越不想说，越来越不会说。刚入初中时高举着的小手消失了，抬头直视的目光不见了，大家低着头，默默地听着、记着，偶有站起来回答老师的提问，也是羞羞答答，扭扭捏捏，不能启齿，或是憋老半天，涨红了脸，也说不上几句话，即使说出来的话，也语无伦次。回答问题都有难度，还怎么交流？究其原因是怕，怕答错了老师笑，怕答错了同学笑。如果建立民主和谐的师生关系，情况就不会这样。课堂氛围是师生互动的产物，尊重学生个性、创设和谐融洽的学习环境，是提高学生口语交际能力的前提。教师要尊重和关爱学，平等待人，让学生畅所欲言，不断碰撞出思维的火花。教师要做学生的听众、朋友，和他们一起讨论，让学生愿意和自己交流，敢于大胆地表达自己的感受，提出不同的建议，即使说错了也要以表扬为主，渐渐的回答问题的学生多了，答问题时声音大了，师生交流也就没有障碍了。二、要选择恰当的话题苏教版的课本中每册书都有3课时训练，里面有相关作业、话题能够让学生有话可说。如：1：打电话给电视台，要求点播一首歌祝贺母亲40岁生日。2：星期天，你想邀请一位同学参观航天展览。电话联系时，他说因为学习忙不想去。你努力说服他，让他同意一道去看展览。3：你正在为“希望工程”募捐，面对的是马路上的行人。4：举办一次对话式的主题班会，围绕“网络与中学生”这个话题，由主持人和嘉宾展开对话，其他同学也可以一边听一边插话。这些话题的设置，既可巩固并提高阅读教学和写作教学的效果，又可拓展学生思维的广度和深度，同时因为选取的材料为学生所熟悉，使学生有了共同的知识背景，有利于激发学生兴趣，使学生产生沟通的愿望和“一吐为快”的冲动。话题也可从家庭生活、学校生活、业余生活中选取，这些方面的交际能满足学生日常学习、生活的需要，学生往往有话可说，愿意交流。话题还可从社会热点问题中选取，这些内容为大家所关注，街头巷议较多，学生也有自己的感受和想法，以此为话题，定能“一石激起千层浪”，激起学生交流讨论的热潮。总之，话题的选择要贴近学生的生活，符合学生生活的实际和发展的需要，使每个学生有话可说、有话要说，否则就会影响学生交际的积极性。三、话题要循序渐进口语练习要从易到难。刚开始我让学生回去看电视、听录音，然后整理成发言稿，一句两句都行，只要能表达一个完整的意思。渐渐地给他们较简单的话题，然后是难一点的话题。这样，学生的口语表达能力就慢慢提高了。四、要创设交际情境课堂上话题式的口语交际不同于日常生活中原生态的自然的言语交际活动，它缺少激发学生思维的环境和动力。因此，要让学生无拘无束、自然而然地进行口头交流，就必须创设一个民主和谐的接近生活实际的交际环境，使学生思想上暂时“忘却”自己所置身的课堂，步入教学指向的交际情境中。因为只有生动、逼真的极富感染力的情境，才能调动学生内在真实的情感体验，激发他们强烈的表达欲望，发展他们的个性和创造性思维能力，达到口语交际训练的要求。情境的创设方式是多种多样的，可联系学生的日常生活和经验世界，也可用极富感染力的语言调动，还可以运用环境营造、角色表演、音乐渲染、图片展式、录像或多媒体呈现、道具或实物陈设等方式来创造口交际情境。五、要给学生充足的时间准备有了话题，让学生当场发挥，还是有一定难度的，因此，要给学生充足的时间准备。我一般是当着家庭作业提前布置，让学生准备书面材料，在家里充分练习，这样即使内向的学生也有话可说。六、要交给学生交际的方法《全日制义务教育语文课程标准》提出，口语交际“应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的能力”。要达到此目标，首先要教会学生“倾听”，这是口语交际教学的第一步。我们教师应告诉学生“听什么”、“为什么要听”、“怎样听”，只有听清楚、听明白了，才能逐步理解对方说话的要义。接着要教会学生“