《全球性大气环流》说课稿江西省南康中学王志明一、说教材本节课属高一地理上册第二单元第四节的内容，全球性大气环流是自然环境中物质运动和能量交换的重要形式之一，对自然环境的形成和发展有着重要作用，尤其是对世界各地的天气和气候有着重大影响。本课内容在大气环境中起着关键作用，是承前启后的纽带，其影响贯穿于整个初、高中自然地理教学中，地位十分重要。二、说教学目标：1、知识目标：①了解三圈环流的形成过程及气压带风带的位置和名称。②理解气压带风带的季节移动与太阳直射点移动的关系。③理解海陆分布对气压带风带分布的影响。④理解季风环流的形成。2、能力目标：①能熟练阅读并绘制全球气压带、风带的分布及其季节移动示意图。②分析海陆分布对气压带风带的影响。③通过理解季风环流的形成学会分析相关的季风问题。3、情感目标：①让学生认识到事物是有规律联系在一起的，物质的运动是有规律的。②培养学生热爱自然的美好心灵，热爱科学的思想感情。三、说教学重难点：重点：(1)三圈环流的形成过程及气压带风带的形成(2)海陆分布对气压带风带的影响(3)季风环流的形成难点：气压带风带随太阳直射点而南北移动四、说教法1、多媒体辅助教学法本节课内容抽象，且理论性极强，教学中运用形象直观教学法，将抽象的、静态的理论知识通过多媒体手段转化为形象生动的动态画面，帮助学生理解消化。并结合动画设计学生活动激发学习兴趣，使学生积极主动地投入到课堂中来，成为教学活动的主体。2、自主学习法、读图分析法、讲解法、口诀小结法等五、说学法自主探究学习活动设计：活动1：让学生根据学过的热力环流原理，以及大气运动受力的情况，构建单圈环流模式，并分析单一经圈环流是否能够存在，为三圈环流的形成埋下伏笔。活动2：通过自己亲手绘制三圈环流模型，搞清楚三圈环流的形成原因。活动3：（1）引导学生回忆海陆热力性质的差异。（2）引导学生利用热力环流的原理，分析冬、夏季大陆上空气柱的气流运动情况，并把气温—气流运动—气压三者的关系梳理清楚。（3）在副极地低气压带上，大陆出现了高压中心？在副热带高气压带上，大陆出现了低压中心？（4）引导学生利用海陆热力性质的差异分析季风。六、说教学程序【引入新课】利用实际生活中的气候变化来引出全球性的有规律的大气运动，引出本课学习的主题。【学习新课】1、大气环流的概念：2、大气环流的形成：（1）假设条件“地球不自转，地球表面均匀”。也就是只考虑赤道与极地间的冷热差异，组织学生开展探究学习活动，学生会在上节课学过热力环流的基础上很容易实现知识的迁移，完成赤道与极地之间的热力环流图。（2）假设的条件与前提是“考虑地球自转产生的地转偏向力，不考虑实际地球表面的海陆差异”。教师可以与学生共同完成低纬环流的绘制，要把它讲清楚、讲透彻。中纬环流和高纬环流，放手让学生自己完成。（3）总结近地面气压带和风带的分布规律：7个气压带和6个风带相间分布；南北半球对称分布等。（4）对于气压带和风带随太阳直射点的移动，可以用教学课件动态演示移动过程，让学生自己得出移动的规律。（5）对于“海陆分布对气压带风带的影响”的教学，采用下述教学策略。①总结上面的三圈环流和气压带和风带，尤其让学生回忆三圈环流产生的前提和条件“地球表面均匀”。教师提出问题：将地表的不均匀如海陆分布、地形起伏等因素的影响考虑在内，气压带和风带会如何变化？也就是海陆的差异会使带状分布的气压带风带如何变化？②教师结合图“1月、7月海平面等压线分布”进行对比分析，建立起气压中心随季节变化的概念及掌握变化的规律。（6）对于季风环流的教学，可以让学生从“海陆分布对气压带风带的影响”得到启发。由于海陆气压中心随季节的变化而形成不同性质的风及不同的风向，进而影响气候、洋流等。3、大气环流的作用：促进全球的热量平衡和水分平衡，影响全球气候。七、作业布置：完成教学资料上本节的练习八、板书设计（一）大气环流1、概念：具有全球性的有规律的大气运动。2、大气环流的形成：（1）单圈环流（2）三圈环流（二）气压带和风带的形成、分布、季节移动1、形成2、分布3、季节移动及其影响（三）海陆分布对大气环流的影响（四）季风环流的形成及影响1、形成及影响2、应用（五）大气环流的作用：促进全球的热量平衡和水分平衡。