语文论文滨江小学告诉学生：“我不会”——在语文教学中“相互质疑，共同提高”滨江小学陈珲学期伊始，我接到通知：担任毕业班班主任，任教语文学科。听到这个消息，当时就懵了，不是担心教学，而是我已经有好几年没有涉及语文学科，又听说这届六年级使用的是新教材，而我又从未接触……但既然学校已经安排，我也只能欣然接受。带着无奈，也带着不安，我走进了六（1）班，却从此走进了他们的语文天地，也走进了他们的生活。内容摘要：教学是一门艺术。课堂教学是一门美丽的艺术。语文课堂教学是一门体现人文关怀的美丽的艺术。理想的语文课堂关注的不仅仅是课内，更不仅仅是一个知识点的落实，而是给予学生超凡脱俗的精神层面的提升，让他们在这美丽的语文乐园中，固有的灵性得以迸发，原始的诗情得以生长，潜具的悟性得以唤醒，处处洋溢着生命的活力。关键词：质疑刚拿到第11册语文书（人教版），给人的是一种全新的感觉。无论是单元的编排，还是课文的选择，都给人焕然一新的感觉。特别是那一篇篇精美的文章，把我深深地吸引住了：课文语言真实自然、活泼新颖，所涉及的话题贴近生活实际，其间有不少地理、历史、风土人情、名人传记、文学、音乐等。这些题材和话题很容易激起学生的兴趣，引导他们关注未来、关注社会，增进文化理解，提高语言的能力。但有不少文章，曾经是初中，甚至是高中教材里的，有些知识点，还是我无法用自身原有水平可以解答的。所以在教学目标的定位上，我茫然了……那具体的教学，我又该如何开展呢？第一堂语文课中，我作了这么一段开场白：“语文这个学科内容非常广泛，而我个人的语文知识非常有限，在我们小学的最后一年，我想和大家一起来学习语文，让我们一起成为学习上的好伙伴，生活中的好朋友，好吗？”全班31双眼睛看着我，先有一丝疑虑，慢慢地转变为微笑，后来竟然发出了一阵热烈的掌声……但我相信，在这个掌声中，他们只是对我平易态度的认同，而对我的教学水平肯定还有很大的怀疑。而且，我相信，他们肯定会找出各种学习上的难题来“考验”我。不过，这正是我所期望的。我正想在班中形成“相互质疑，共同提高”的学习氛围。从而培养良好的学习习惯，提高他们的语文素养。质疑“生字”，激起探究欲望。生字的教学，对于六年级的学生而言，已不是重点。也正因为如此，学生对这一块内容比较漠视。在阅读短文中，碰到不认识的字，好多同学就随便应付，有的用形近字的读音代替，也有的采用“难字认半边”的方法。我在课上作了一个调查，竟发现只有一个同学带字典。我决定改变班中这一现状。想不到没过多久，就让我逮到了一个好机会。在一次课堂作业中，有这么一题：给多音字选择读音：翘（qiáoqiào）首遥望。说实话，看到这题的时候，我脑子里闪过一丝疑问，不敢确定。通过字典，我终于明白在这个词语中，这个字在此应读“qiáo”，然后很意外地发现了另外一个有争议的词“翘足而待”，不同的字典竟出现了不同的读法。我连忙抓住这个机会，在课堂上抛出了“翘足而待”这个词，让学生来做定夺。果然，在这个词的读法上学生出现了分歧，并且展开了争论，但谁也说不出令人信服的道理。我将计就计：到底读什么，我也不敢确定，要不，我们课外去查查资料，到时来个辩论会……同学们一致响应，我在心里暗暗得意。第二天的语文课，我们就进行了到底是“翘（qiáo）足而待”还是“翘（qiào）足而待”的辩论会。学生准备了大量的资料，有字典的，也有词典的，甚至有些还从网上拉来了资料。通过一番陈述、辩论、总结……我们的答案也出来了，而我的目标也在无声的要求中达到了。对话“名家”，拓展课外知识实验教材的编排，为学生创造了巨大的思维空间和想象空间，为学生创造了巨大的展示舞台。那老师，就应该积极利用新教材的特点，完成“文本与学生对话”，让学生进入文本之中，让文本跳出教材进入学生之中。课文的第五单元，是有关鲁迅的单元，有鲁迅的作品，也有描写鲁迅的文章，还有讴歌鲁迅的诗歌。我告诉学生：鲁迅是我国著名的文学家、思想家、革命家。单靠课本中的知识，我们获取的只是九牛一毛，而我的讲解，也只是杯水车薪。我们能不能在鲁迅逝世纪念日（10月19日）到来之际，来个鲁迅资料展，可以是他生平的介绍，也可以是其创作的作品，也可以有关鲁迅的文章……而我，也作为其中的一员。这样，学生的发展有了更加广阔的空间。我相信，这对学生的影响是积极而深刻的。释放“课文”，加强学习兴趣。在实验教材中，有许多情趣化、生活化的优美语文材料，但是量却非常地大，如何才能使学生懂得更多，又学得非常轻松，我觉得关键一点是——增强学生的学习兴趣。在进行了第五单元的学习之后，有一个综合性单元——诗歌单元，共有诗歌9篇，涉及内容有诗经、唐诗、宋词、元曲，也有现代诗。我打破传统的课时安排，把接近的内容放在一个课时里面，然后让学生自由提问，利用手头资料，自