《组合图形的面积》说课设计一、教材分析：本课是在学生已经掌握了长方形、正方形、三角形等基本图形面积计算的基础上进行教学的，在“组合图形面积”中，重点探索计算组合图形面积的方法。教材的第二单元，学生已经学习了平行四边形、三角形与梯形的面积，在此基础上学习组合图形，一方面可以巩固已学的基本图形，另一方面则能将所学的知识进行整合，注重将解决问题的思考策略渗透其中，提高学生综合能力。二、学情分析：根据学生已有的生活经验，通过直观操作，对组合图形的认识不会很难。在第二单元，学生已经系统学习了平行四边形、三角形与梯形的面积的计算方法，尤其是对转化思想的渗透，学生在探索组合图形面积的计算方法时，应该能通过自主探索、合作交流，达到方法的多样化。但是对于方法的交流、借鉴、反思及优化上需要教师的引导，所以，要重视让每个学生都积极地参与到活动中来，让活动有实效，真正让学生在数学方法、数学思想方面有所发展。基于对本教材的理解和分析，本人将本节课的教学目标定位为：1、会观察，找出隐蔽条件，掌握组合图形面积计算的方法，并能正确地进行计算。2、通过寻找不同的解法和设计组合图形，培养学生的创新精神。3、培养学生的观察能力和综合运用能力。将本节课的教学重点定为：明确组合图形面积的计算思路。将本节课的教学难点定为：找出计算组合图形面积所需的隐蔽条件。“学生是课堂教学中重要的参与者与创造者，落实学生的主体地位，促进学生的自主学习和探究。”秉着这样的指导思想，在整个教学流程设计上，我力求充分体现“以学生发展为本”的教学理念，将本节课的教学思路拟定为“激趣引新、自主探究→解疑导拨、独立探究→解疑导拨、合作探究→拓展创新、实践探究→激励评价、引深探究。”努力构建探索型的课堂教学模式。三、教学流程一、激趣引新、自主探究这一环节起着影响全局、辐射全课的作用。因此，要求教师一堂课的开头像一块无形的磁铁，在短短的一两分钟内，能吸引学生的注意力，调动学生的情趣，打动学生的心灵，形成良好的课堂气氛。我让学生和我一起做游戏，猜一猜老师用简单图形拼出的组合图形是什么。拉近教师和学生的距离。让学生对本节课产生浓厚的兴趣。在引新时，出示了一幅漂亮的房屋平面设计图，师介绍是我家的，并请学生帮忙出主意，想要知道该买多少平方米的地板，该怎么办？让学生自主探究出，要求组合图形的面积，先要把它分成几个基本图形。二、解疑导拨、独立探究教师无法代替学生自己的思考，更代替不了几十个有差异的学生的思维。通过学生动手做数学，使他们亲身体验获得知识的快乐。独立探究的目的，不仅在于获得数学知识，更在于让学生在探究的过程中学习科学探究的方法。当学生把组合图形分解成几个基本图形后，让学生任选一幅图，找出求基本图形面积的隐蔽条件，让学生自主的探索出。然后通过和其它同学的方法比较，概括出求组合图形面积的计算方法。当学生掌握了求组合图形面积的计算方法后，让学生独立地完成做一做。这样为学生提供了自主探究、自主体验的时间和空间，从而增强学生的自主意识，培养学生的探索精神和创造能力。三、解疑导拨、合作探究对于一般的问题学生在边学边探中自行解决，不理解或解决不了的疑难问题可集中在合作探究这一阶段解决。比如，学生在自主完成例题时，可能会有部分学生对于找求基本图形面积的隐蔽条件这一问题有困难，他们就可以通过小组讨论与其他用同一种方法的同学进行合作讨论，得出结论。再次是在小组拼图求面积比赛中，更是集思广义，利用小组成员的集体智慧，拼贴出组合图形并求出它的面积。在这一阶段中利用学生的思维活跃、思路开阔、分析透彻、各抒己见的特点，使获得的结论更准确，又培养了合作精神。四、拓展创新、实践探究学生实践探究是巩固和扩大知识，同时也是吸收、消化知识为能力的过程。实践探究是开发学生创新思维的有利时机。当学生掌握了求组合图形面积的计算方法后，马上安排实际生活中的两个问题（做一做）。让学生把知识转化为能力。然后让学生完成思考题，进一步把新知识进行创新。最后，让学生把掌握的知识拓展到实际生活中去。拓展延伸，引导学生对学习内容进行梳理，将知识系统化、条理化。对在获取新知中体现出的数学思想方法策略进行反思，从而加深对知识的理解。五、激励评价、引深探究评价体验的主要目的在于促进学生主体性的发展。在本节课中，老师对学生的评价、学生对学生的评价、小组对小组的评价。对学生进行独立探究、合作发现、实践运用等学习活动中表现的自主性、主动性、独创性年主体精神和品质进行评价，使学生获得主动探究获取知识的情感体验，增强学生学习的信心和动力。然后引导学生对探究学习的活动过程进行反思，重点是提炼解决问题、获取新知的数学思想方法和有效策略，使学生对数学思想方法和学习策略有所体悟，并自觉地将思维指向数学思想方法和学习策略上，以提高主动获取新知、解决问题