读苏霍姆林斯基《给教师的建议》有感(精选4篇)以下是小编整理的读苏霍姆林斯基《给教师的建议》有感约4篇，欢迎阅读与收藏。篇一：读苏霍姆林斯基《给教师的建议》有感读经典，遇恩师。读苏霍姆林斯基《给教师的建议》，犹如遇到了一位德高望重的恩师，品读文章中的每一条建议都让我震撼。朴素的话语中传达着“尊重学生，相信学生，用心灵去塑造心灵”的教育理念，字字句句有深意。每一条建议都值得我再三琢磨，用心感受；每一条建议都可作为一个值得研究的课题。作者的灵心慧智，汇集成“给教师的建议”，这给教师们带来了福音。重温经典，让我眼界开阔。书中第14条建议：复习是学习之母，可是善良的“母亲”常常变成凶狠的“后娘”。学生要在复习阶段复习的不止是一门学科的教材，还有其他许多学科！正常的脑力劳动，无法进行，学习的力量被使用得过了头。由此，我想了解这位“母亲”什么是复习课？这位“母亲”是怎样教育自己的孩子怎样上好复习课？复习课是依据记忆规律，通过特定的课堂教学活动，对学生已经建构的知识进行巩固、深化，拓展的课型。其主要任务是巩固所学知识，并运用知识解决实际问题的能力，是课堂教学过程中一种通过再现教学内容，巩固和完善认知结构，强化基础教学的一个重要环节。基于此，我更清晰深入理解了文章提到的“怎样从教育学的观点来正确的组织复习”。作者是有理论依据，而不是仅凭经验来表达，且非常专业，也更使人信服。首先，作者提出建议，考虑到学科和具体材料的特点，不要用一把尺子来对待。“‘母亲’要因人而异去选择教育方法”。理科类学科，老师让学生完成实际作业——练习应用题、画图、制表等，目的是让学生发生知识的迁移及运用已知的两条或更多的原理去在实践中解决问题。这与我们现代先进教学技术“教学评一致性”的操作路径是一样的。我惊叹作者的高度专业，依据教育学、心理学来实践教学。对于历史、文学等人文学科的复习具有另一种性质。作者指出，不能用讲解新教材过程中所用的办法来进行复习，应当教给学生从教材中解脱出来，即放过细节，抓住要点。我从中领悟到，老师要帮助学生建立学科体系，要使学生从整体上把握知识的全貌，使他们形成知识的体系，而不是碎片式地呈现知识或碎片式地刷题。最后，作者给出了一个有效的记笔记法，让学生在每门学科的听课笔记里画一条竖线，在页边上留下一条空白地方，把那些必须永远牢记的东西，用红笔写下来。学生应当在翻阅听课笔记的时候，着重复习这些规则、公式、定理及结论，并给出具体科目的复习时间。复习课最能体现教师的教学智慧：对教材的整合与梳理，对本学科特点的理解，对复习有效性的思考，对复习要有深刻的认识，对学生学习规律的分析，这些都体现在复习课上，并引领着学生在知识的迁移上发生飞跃，在巩固知识的基础上产生新知。遇到恩师，心怀感恩，珍惜每一次的阅读体验，并用心记录。篇二：读苏霍姆林斯基《给教师的建议》有感人是世界上最具有独特性的生物。每个人因为不同的经历，不同的生活阅历，形成出自己独立的人生观、世界观。同时，每个人成长的发展时间也不同，所以有的孩子2岁就会弹琴，而有孩子也许才刚会走路，这一切都与人的个体差异息息相关。因为独特性和差异性，我们的世界才会多姿多彩，人生才会充满无限可能。而我们教师的任务，就是引导孩子们在已有的轨道上收获到新的知识、新的能力，重塑并充实脑中的知识框架，在原有的道路上踏步向前。在我刚当教师时候，心比天高，认为自己具备用知识改变学生命运的能力，只要我能把英语教好，学生就一定可以学好！因此总以自我为中心，丝毫不在乎学生差异性，课堂是我的一言堂，用同样的方式对待每一个孩子。每天埋头备课低头教学，不管孩子接受情况，不观察孩子上课状态。慢慢的，我一次次碰壁，自认为很精彩的部分学生无法感知，自认为很简单的地方却一次次成为孩子们的拦路虎。那段时间，我在教学中总是感到疲惫和绝望。之后在多年的不断总结和学习后我渐渐发现：对待学生要具体问题具体分析。这个辩证唯物主义理论特别切合的解释了我彻头彻尾失败。苏霍姆林斯基在《建议》中提出，为什么早在一年级就会出现一些落伍的、考不及格的学生，而到二、三年级还会遇到无药可救，老师对他放弃不管的学生呢？这是因为在学校生活的最主要领域——脑力劳动的领域里，对儿童缺乏个别对待的缘故。儿童从事脑力劳动所需要的力量是各不相同的。一个学生对教材感知、理解、识记得快，在记忆中保持得长久而牢固；而另一个学生的脑力劳动进行得就完全不同：对教材的感知很慢，知识在记忆中保持得不久而且不牢固。所以可以把教学和教育的所有规律性都机械地运用到一个学生的那种抽象的学生是不存在的。我们必须认识到并且承认孩子的差异性，学习上的成就这个概念本身就是一种相对的东西，每一个学生在此刻能够做到什么程度，本来就是由基础、天赋、能力水平等多方面因素共同决定，而绝非只一个方法或是一个技巧就能解决的。教育和教