语文发展性评价的践行与思考无锡市东亭中学王丽萍邮编：214061摘要：以多元智力理论、后现代主义理论和人本主义教育思想为理论依据，摒弃传统教育弊端，笔者在课堂行为习惯，课外阅读，作文三个方面进行了发展性评价的实践，并进行反思总结。呼吁广大教育者勇于尝试发展性评价，为教育改革添砖加瓦。关键词:发展性评价、课堂评价、课外阅读评价、作文评价评价作为教育教学的重要手段，最重要的是看它能否促进学生的长远发展，而传统教育评价的主要功能是甄别和选拔人才。在发展方向上，它面向过去，忽视未来；在评价特性上，它强调共性，忽略个性发展的差异性；在评价动力上，主要靠外在动力，忽视内驱力。因此，在新课程标准下，建立与新的教学目标、教学内容和教学环境相适应的发展性评价方式，成为众多善思型教育者的尝试行为。一、发展性评价概念发展性评价是80年代以后发展起来的一种关于教育评价的最新理念。是“通过系统地搜集评价信息和进行分析，对评价者和评价对象双方的教育活动进行价值判断，实现评价者和评价对象共同商定发展目标的过程”。它注重发展者现状与过去的比较，从而对发展者的发展水平、发展潜力做出综合判断，通过纵向比较来明确发展者的优势与不足，从而明确方向，以追求更好的进步。语文学科发展性评价是发展性评价在语文学科范围内的一种具体运用，它突出语文学习的综合性、实践性和基础性，在听、说、读、写不同方面又有着不同的体现。旨在通过不同方面的发展性评价，推动学生语文学习能力的提升。二、发展性评价的理论依据语文发展性评价的理论依据主要是多元智力理论、后现代主义理论和人本主义教育思想。多元智能理论指出人的智力有九种紧密关联但又相互独立的智力组成，每个学生都有这九种智力，只是侧重点不同，因此表现的领域也有所不同，教师对每个学生应善于接纳和观察，寻找他们身上的闪光点，关注个体差异，促使其优秀智力领域向其它领域迁移。后现代主义教育思想强调多元、崇尚差异、主张开放、重视平等、推崇创造。后现代主义向我们表明：世界是多元发展的，学生也是多元发展的，我们要把学生看作知识的探索者和发现者，更应注重学生的发展过程。评价不仅仅是对现时状况的价值判断，更应该是开展下一步学习活动的逻辑起点，其功能在于促进学生充分发挥主观能动性，推进学生学习现代人本主义教育是在人本主义心理学的直接影响和作用下形成的一种教育思想。这一教育思潮的核心是“以人为本”，强调发展人的潜能和树立自我实现观念，主张教育是为了培养心理健康、具有创造性的人，并使每个学习者达到具有满足感与成就感的最佳状态。三、具体操作笔者在发展性理念的推动下从课堂行为习惯、课外阅读、作文评价三个方面做了尝试；并在评价时间上，设定了日评价、周反思、阶段性总结、学段性总结四个时间点；在评价主体上，设定学生、学生之间、家长、教师、学校等多种评价主体。1、课堂行为习惯的评价课堂是学生学习的主阵地，恰当的课堂评价是培养学生研究探索意识，激发思维火花的催化剂。首先用“绿色”评价语言贯穿课堂始终，对学生课堂上的细节表现，给予适时评价，但不能笼统的以“好”来评价，需具体指出学生的优点所在，中肯且真诚的点明其缺点所在，让学生敢于参与课堂学习、积极参与课堂学习、乐于参与课堂学习，提升学生语文能力。其次制定学生自我评价表：学生课堂自我评价表评价内容评价等级评价目的优（5）良（4）中（3）你能在课堂上集中我的注意力吗？能否认真专注你能积极参与小组讨论活动，能与他人合作？能否善于合作你能善于思考，并能有条理地表达自己不同的看法。能否独立思考你能常得到老师的表扬、同学的赞赏吗？是否欣赏自我你在学习的过程中感到快乐吗？是否兴趣浓厚最欣赏哪个同学的表现呢？为什么？你还有与这节课的内容相关的哪些问题问老师？得分一节课即将结束时，发此表给学生评价自己，让学生检查自己的学习情况，鼓励学生实事求是地填写。通过这张表格，学生可以检查自己是否专心、是否善于合作、是否独立思考、是否自信、是否对所学内容充满兴趣。针对不同学生的不同问题，教师对症下药，不仅是解决学生的知识结构问题，更解决了学生情感态度问题。这种效果不是靠一张题目卷的检测所能达到的。同时，对学生来讲，多次的自评使评价标准内化为学生对自己的潜意识要求，学生在学习过程中有一种自发意识，能用评价标准来促进自己的学习和发展，学生学得轻松，学得主动，享受了成功的喜悦，激励了学习的信心2、课外阅读的评价初中生的课外阅读量非常大，整个初中所推荐阅读的内容包括每册语文书所推荐的名著共6本，《亲近母语》六册，《亲近母语》后页所推荐的名著100本。虽然课程标准不做硬性规定，但一定量的课外阅读是语文能力的生命之源，非常必要。课外阅读是一个开放式的不受时间、地点、形式约束的语文学习方式，要靠学生自己的主动性，因此