在挫折中体验成功沿湖小学严伟现代教育心理学认为：要使学生健康成长，一个很重要的条件就是使他们保持积极、愉快、健康、稳定的心理状态。一个健康的学生，应该具备的不单是文化知识，还应该具备一定的自信心、意志力、合作精神、思考方法等。这往往是我们在过去的应试教育中一直忽视的一种素质。因此，我们在推行素质教育的过程中，教师有责任为学生创造良好的心理环境，使学生保持最佳精神状态，自觉、乐意接受来自学校和教师的合理要求，经常体验到自身成功的喜悦，不断进取，从而身心得到健康地发展。但是，在教学实践中，我们发现，在课堂中引入“挫折教学”，在体验成功之前经历适当的挫折，更能激发学生的学习兴趣。更好地培养良好的意志品质，引发他们无穷的探索动力。那么这是不是矛盾的呢？本文主要就是探讨这个问题。挫折和成功在心理上的延续和转化我们这里所说的挫折指的是适度的挫折，过度挫折不利于教学过程的顺利发展。成功不在结果，而在追求，在于对认识过程和意志过程的成功体验，这种对“成功”概念的诠释是为了适应成功教学进行适度的变通。心理学上将挫折定义为一个人在实现目标的过程中受到阻碍，使其需要得不到满足，引起内心剧烈冲突的情绪状态。情绪在品质方面有强、弱之分，有积极的和消极的体验，有增力作用和减力作用。成功则是目标得以实现，需要得到满足时的一种情绪状态。挫折在教师的正确激励和引导下获得了积极的体验，而这产生的增力作用促使个体在自身的能动下感受成功的体验，而成功则积极地反馈给下一次的情绪状态。挫折后的成功促进了主体岁以后遇到挫折时产生一种积极性和能动性的心理。关于挫折教学心理学研究指出：独立、理性的人格心理是在一系列的目标要求和目标实现过程中形成的。实现目标的过程，就是克服困难、战胜挫折、磨炼意志的过程。一个系列目标实现的过程就是完善的心理品格的过程。这种优秀心理品质是学生未来走向社会、独当一面、处理各种社会问题的重要心理素质，是成功教育的基本目标。因此，从这一点出发，挫折教学和成功教学有着共同的目标。挫折会使人的心理发生一系列的变化。就利而言，它能够塑造个体优秀的意志品质、坚强的性格、丰富的情感、激发个体的斗志，造就良好的思维品质；就弊而言，挫折会引起人消极的情绪，过度的挫折甚至会引起人心理上的缺陷，严重挫伤学生学习的积极性。因此，挫折在教学中的概念应该是“适度的挫折”。关于成功教学我们的教学应腾出空间让学生主动追求成功。叶圣陶先生说过：“教是为了不教。”假如教师占用了大量的时间去分析、讲解，一点也不留给学生活动的时间，学生充其量只是一个被动接受知识的容器。长此以往，学生表现欲锐减，创造性被扼杀，怎能获得成功？因此，教师要做好充分的准备工作，让学生自己去探索、交流。学生有了发展自我的空间，就会在有趣问题的引导下产生追求成功的愿望。教师的成功不一定是学生的成功，而学生的成功一定是教师的成功。成功教学模式提出以下几个基本观点：不同的教学内容应有不同的教学模式，没有一种教学模式能够适应适用于一切教学内容。一堂课不一定使用一种教学模式，可以是几种教学模式的优化组合。教学模式的研究只有深入，而没有终止。社会发展会给教育提出越来越高的要求，教学模式也应随着教育要求的改变而改变。运用教学模式应走可持续发展之路，随着学生学习能力的提高，教师的设疑、启发等也相应地逐步提高。教学模式可以体现在一堂课中，也可以体现在一个单元或更长一个时期中。教学模式应因人、因时、因课而异，运用教学模式不应死搬硬套，教师应该在借鉴他人教学模式的同时逐渐进入既符合自身特长又符合客观条件的自我式的教学模式之中。研究教学模式应与教学僵化区分开来，研究教学模式，就是提倡根据素质教育需要，采用多种有效模式进行教学，反对教学模式的单一化，研究教学模式的最终目的是进入高于一般教学模式的“无模式”阶段。在挫折中感受成功看似矛盾的两种教学模式其实并不矛盾，而是事物发展、变化的辨证过程。在教学实践中，只有融合两种教学模式才会充分发挥各自的优点。教师在熟悉教学内容和学生基础的情况，利用提问、演示等教学手段制造困难，引发问题，鼓励学生运用所学的知识解决问题；在问题提出、学生解决问题的过程中，要注意学生的表情、情绪、态度的变化，避免出现学生消极应对。要做到适时、适事、适人、适量；适时，是指当学生情绪低落，注意力不集中，需要比较分辨，学生需要发现问题的时候。适事，是指教材内容简单，学生可以自己探究，教材内容靠讲解不易理解时，实际操作比讲解容易时。适人，要了解学生的思维发展水平，了解学生的个体性格差异。应避免引起思维疲劳，情绪消极，态度逆反。在解决问题过程中教师要控制教学过程的有序进行，适时指导、提示、鼓励，制定合适的课堂教育目标以及科学的评价标准，让学生在经历适度的挫折后感受成功。这种成功的体验必然会增强学