“概念图教学策略”在高三生物学复习课中的实践研究开题报告一、研究背景与意义高考是一个关键时期，考生要全方位地复习知识。生物学作为高考的一门考试科目，内容复杂多样，需要考生对生物学的知识点进行深入的理解。在复习的过程中，很多考生往往会忽略生物学的概念，导致后续深入的学习受到限制。因此，寻找一种切实可行的教学策略，帮助学生更加深入地理解生物学概念，显得尤为重要。概念图教学策略是一种被广泛应用于各个学科的教学方法，具有极高的成效和普适性。概念图是将概念和关系以图形形式表示出来，可视化、形象化的方式有助于学生更好地理解生物学概念，有助于加深记忆、加深理解，并且能够更好地提高思维的连贯性。为了适应生物学复习课的特殊需求，采用概念图教学策略，开发生物学复习课，是值得深入研究的问题。二、研究目的本研究旨在探讨概念图教学策略在高三生物学复习课中的应用效果，针对生物学学科的复习特点，制定相应的教学模式，以期提高学生生物学知识的理解能力、记忆能力和应用能力，以及概念建构和概念限制能力。三、研究内容和方法（一）内容1、分析生物学知识点的复杂性，构思适合生物学复习的概念图教学策略。2、应用概念图教学策略，开发生物学复习课，在生物学重要知识点上进行实际教学。3、通过实验考察学生各方面能力的提高情况，评估教学策略的效果。（二）方法采用文献分析、观察法、实验法和问卷调查法等方法对本课程的基础理论和教学设计进行深入探究，同时将实验分为试验组和对照组，对比两组学生在课程学习的知识掌握、知识运用等方面的表现，并通过问卷调查法收集学生对课程的反馈和意见，分析教学策略的效果及优劣点，提出改进和优化方案。四、预期结果本研究旨在通过教学实验判断概念图教学策略在高三生物学复习课中的应用效果，并就教学策略在课程中的实施和教学效果进行有效评价，并为今后生物学教学提供一个优质的教学理论和课程设计借鉴。同时，对于概念图教学策略应用于其他学科的教学方法研究也具有一定的参考意义。五、可能的局限性本研究面对的主要困难是，需要检测、评估、与改进策略，并分成试验组和对照组。而且，在试验组中每个学生的学习态度和学习环境不同所以会出现误差。此外，由于研究时间和人员、金钱等资源受到限制，我们只能选择在概念图这一教学策略上进行探究，而其他许多优秀的教学策略则可能未能在试验中被应用。这些都有可能影响研究结果的有效性和准确性。