PAGEPAGE6小学语文五年级教案——?拉萨的天空?教学札记:走出文字，再来看美在?全日制义务教育语文课程标准?〔实验稿〕中，明确指出要全面提高学生的语文素养。针对以往教育实施中重语文工具性，轻人文性的现象，特别提出语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐开展。从某种角度看，语文教学也可以说是与语言打交道的师生相长的过程。语文教学以语言文字为载体，以语言表达、感受、运用为实施手段，其最终目的就是能正确、有自己特色地运用祖国的语言文字。然而，语言文字的表达是无限自由的，是无拘无束的，要在语文教学中进行美育的渗透，突破口何在？以何种方法为好？我们经常会想尽方法把各种美综合在语言文字的身上，让学生感受到课文中形象生动的字词、抑扬顿挫的语调、急重缓轻的节奏、别具一格的语法、奇特巧妙的修饰等，为学生建起一个美的序列，展现一幅蕴藏美的画卷。例如，苏教版语文第五册的课文从?让我们荡起双桨?到?古诗两首?〔?山行?、?枫桥夜泊?〕，从?做一片美的叶子?到?北大荒的秋天?，带着学生从北海课余生活的轻松之美，走到秋之奇景中留连一二，再缓缓看看美的大树，学一学如何做一个心灵美的人，再随着北大荒的第一片落叶去领略北大荒秋天的丰收之美。学生们时而轻轻哼唱，时而浮想翩翩，时而低头沉思，时而热热闹闹的画一画心目中的北大荒。一路学下来轻轻松松，美不胜收。可以说，带学生走进语言文字的天地，是渗透美育的一种好的方式。但在实际教学中有一个特例，让我感悟到：美育的渗透有时也可以走出文字，再来看美。第七课?拉萨的天空?是一篇散文，文笔优美，但所描写内容远离学生的生活。一开课，我就让孩子们看课题质疑。学生围绕着拉萨、天空提出了很多的问题，有不少是值得研究的，例如：为什么不写西藏的其他地方，而只写拉萨的天空呢？拉萨的天空为什么那么美呢，我们的天也很蓝，为什么不像拉萨的天那么透亮呢？从这些提问中我惊喜地发现学生的思维直指美的核心所在。接着我和学生一起聊聊解决这些问题的方法，鼓励他们查找资料，自己试着解决想了解的问题。在第一课时初读过后，我期待着第二天的语文课。第二节课围绕着我喜欢拉萨天空的什么的问题，进行着剧烈的讨论。我和学生一起看图片，品读句子，玩味着课文里优美的语句。我注意到班长一直举着手，似乎和其他人有不同的看法，果然他的第一句话就出人意外。曾老师，我觉得拉萨的天空有美的地方也有不美的地方。他的目光坚决不移，我示意他继续说下去。课文里写：在拉萨，人们说话的声音能碰到蓝天，伸出手来能摸到蓝天。有人说lsquo;掬一捧蓝天可以洗脸rsquo;这话真是太妙了。我觉得这是写蓝天离人很近，用手就可以摸到蓝天，甚至可以在像小河一样的蓝天里洗脸，我和大家一样也觉得蓝天湛蓝的很美。但是天空离人这么近，那里的西藏人民不会觉得压抑吗？显然学生没明白他的意思，全瞪着他。你是说天空很低，这样气压就很低，人会觉得呼吸困难，是吗？班长对我帮他解难报以一笑，拼命的点着大脑袋。大家怎么认为？我抛出了大石头，期待着一石激起千层浪的局面。没想到全班静悄悄的，有一两个欲言又止。我也做出沉思之状，自语道：有道理吗？西藏人民的生活状态是什么呢？我看见朱道鑫眼睛里亮光一闪，心里一阵欣喜，朱道鑫，你来讲讲。朱道鑫拿出了自己找到的资料，慢慢讲了起来。学生从他的介绍中知道了西藏人民的生活多姿多彩，幸福快乐。于是有学生总结说：西藏人民并不觉得压抑，他们生活得很好！学生们感受到了那里人民精神的愉悦，但是对于气压的不同并没有正确的认识，显然班长的话有理，这个问题还要再聊一聊。西藏人民世世代代生活在青藏高原上，谁对青藏高原有了解？在进一步的了解中，学生们明白了空气的稀薄确实能使人呼吸困难，感到压抑，只是西藏人民在长期的生活中习惯了这种气压。凭我的直觉，如果问题就此完结，会有遗憾留在学生心里，因为在学生的资料介绍中有关于西藏人民生活的情景，对此他们是带有朦胧的憧憬的，是一定会有求知欲望的。于是我请学生和我一起欣赏了歌曲?青藏高原?，在高亢、清俊的歌声中，在西藏独特的美景中，学生欣赏到西藏人民驱马放牧的生活情景，班上一阵阵唏嘘声。美与情感一开始就结下了不解之缘，情感愉悦是美育的魅力所在，情感共鸣却是获得美的体验的根底。正因为学生对西藏人民的生活产生了由衷的向往之情，感受到蓝天之下的幸福生活之乐，才能真正解决心中的疑团，到达对美的认可。此后的学习，学生谈得更有根有据，他们也能结合资料进行阐述。课堂上随时可闻声情并茂的朗读声，随处可找妙语美文，学生的情绪到达了高潮，最后都想去西藏亲眼看一看，有一个孩子说：我要到布达拉宫对面的高山上做一个伸手摸着蓝天的巨人，和布达拉宫比一比！这种气概也绝非读读文字所能激发的呀。班