在农学专业教学中运用多媒体技术，提高学生的探究能力教师在编写教案时，都要明确教学目的、重点、难点、课时安排和教学过程等，甚至对自己的语言、表情、和板书等都有所考虑，对于教具、实物、模型和实验都要事先做好准备。其目的在于让学生明确和接受所要讲解的知识。有了多媒体技术，这一切都变得更容易实现了。多媒体及信息技术在现代教学中广泛应用,起到了很好的效果。本人根据多年教学经验和对电化教育研究实践,总结了如何更好的将多媒体技术应用于课堂教学中,充分发挥多媒体技术生动、直观、交互、激发兴趣的优势的一点经验。一、巧用多媒体视频激发学生的学习兴趣，为学生的动手实践打下基础教育本身也是一个探究过程。通过教育的过程应该使学生认识到：科学知识不只是观察到的事物的简单报告；科学知识还是由原始材料缓慢地、试验性地累积而成的知识体系。这些原始材料、资料产生于有计划的观察和实验。这些实验和观察的计划是根据问题而制定的，这些问题又产生于我们对先前的知识的总结所得来的概念。更重要的是使学生认识到，科学家同其他人一样，也会犯错误。我们的总结性概念要受到问题解决的效果的检验，并通过检验不断得到修正和更新。农学这些课程，大多数学生都不感兴趣，特别是对我们这样的中等专业学校的学生来说，枯燥乏味的教学手段，已经不能满足他们的学习需求。对于我们专业课教师来说，一节成功的课必须必须由每一个好的教学环节组成。而“开始”就是重要的一环,俗话说:“好的开始是成功的一半。”因此,教师要抓住学生的好奇心理,巧妙的导入新课并开始学习，这是至关重要的。方法很多,但是“多媒体课件”就是一种。可以设计紧扣教材具有趣味性、交互性、生动活泼的课件,在教学活动中不断的激发学生的兴奋点,已引起他们的学习兴趣。例如,教学“叶绿体的结构”时,我首先出示了多媒体课件的3D动画,屏幕上出现了声情并茂的画面，在学生饶有兴趣的情况下,我趁热打铁揭示了本节课的学习内容。这一导入激发了学生感情行为上的参与意识,学生强烈的求知欲望油然而生。教学过程中，教师根据教学目标，寻找与教学内容密切相关的，可以激发学生兴趣的材料，创设出情景，向学生提出将要调查研究的领域。学生则发现并提出问题。问题是广泛多样的，教师引导学生集中于一或两个问题进行重点研究。根据已确认的问题，由学生共同讨论，如何解决，然后学生开始进行观察、测量、比较、分类等活动，收集与问题有关的信息资料。在了解资料的基础上，形成一个假说并提出解决问题的方案，由个人或小组共同实施方案（讨论研究，实验验证等），学生记录这一过程将手中的信息资料加工处理。最后对问题形成一个合理的解释，得出结论或规律，或提出新问题，重新设计实验，用不同方法组织资料，解释资料，再一次进入探究过程。因此，探究教学的实质就是按提出科学结论和检验科学结论的结构方式去揭示科学结论。即：要把所提出的观念和所进行的实验告诉学生，要说明由此得到的材料，还要阐明把这些资料转化成科学知识的解释。多媒体的应用激发了学生的学习兴趣运用多媒体技术容易激发学生的学习兴趣,以可视的静态或动态的画面、悦耳的声音和丰富多彩的图像映入眼帘,传入耳中,以新颖和独特的方式吸引学生的注意,调动学生学习的积极性。多媒体技术通过传输、存储、提取和呈现大量的语音、图像、音乐、动画信息,刺激学生的各个感官,激发学生的好奇心,并主动调动各个感官参与学习,使学生对本专业的内容产生极大的兴趣。二、利用多媒体课件激活课堂,培养创新意识和协作能力1.创设情景,鼓励质疑和求异在课堂教学中,教师是课堂教学活动的策划者、组织者和指导者,如果教师能抓住教材中所蕴含的创造性因素,激起学生的学习情感,创设富有变化的学习情境,充分利用学生的好奇心,引导他们去研究问题,学生的创新意识就会孕育而生。例如,在学习作物栽培的内容的过程中，我给学生播放了相关的操作视频，并启发学生质疑和模仿。启发学生的质疑,引导学生求异思维,学生的情绪高昂,个个跃跃欲试,课堂的气氛十分活跃。在这一过程中学生最后获得的不仅是最佳方案,还有创新意识的激发和实践能力的锻炼。如在学习“矿质营养”前，鼓励学生提出：（1）“户养的花为什么要定期松土？为什么要选择肥料？”（2）有条件的学生利用课余时间到郊区蔬菜或花卉基地了解“无土栽培技术”中应注意哪些问题？再如在学习“生态系统的结构”时，可以这样设问导课：（1）生态系统有哪些成分？（2）非生物的物质和能量都包括哪些成分？（3）除绿色植物外还有哪些生物是生产者？（4）有条件的学生利用课余时间进行生态系统的结构探究性实验设计，了解生态系统的组成？这样可以让学生带着问题进行活动，促使学生在好奇与思考中获得知识，并发现新的问题。这些问题有意于引导学生完成本节课内容。2.营造积极和谐的氛围,激活学生思维在激发了学生的学习兴趣以后的一段时间里，我进一