课题：冀教版5年级数学上册30-31页统计与可能性科目：小学数学教学对象：5年级课时：第一课时提供者：郭建华单位：翟营中心宋营小学一、教学内容分析本解释5年级上册可能性的第一课时。这一课不仅是本单元的开始课，更是整个概率的教学的起始课。教材创设了摸球情境。让学生经历猜想—实践—验证的过程。从而感受到事情发生的可能性有大有小，并能对这些可能性大小用语言描述。二、教学目标：知识与技能：通过猜想—实践—验证，让学生感受到可能性在生活中存在能用一定，可能，不可能描述一些简单事件发生的可能性，初步感受可能性有大小的。过程与方法：在实践活动，独立思考及与其他人合作中，构建新知。情感态度与价值观：感受到可能性的知识学习来自生活，从而进一步激发学习的好奇心和主动性。三、学习者特征分析：虽然这部分内容与学生日常生活紧密联系，但对农村学生整体认识水平较差。因此老师一定要多动脑筋调动学生积极参与课堂活动，才能获得满意的效果。四、教学策略选择与设计：让学生在具体的教学活动中体验数学知识让学生在生动具体的活动情境中理解和认识数学将数学学习置于生活中五、教学重点及难点：感觉体验有些事情发生的确定性和不确定性理解，辨析，可能，一定，不可能发生的事情六、教学过程：教师活动学生活动设计意图一，阿凡提故事导入师：这个故事结果到底如何呢？通过这一课的学习，你们一定能解开这个谜厎。生：积极思考带着问题学习。激发学生学习兴趣二，摸球游戏1，游戏（1）师：我有一个神奇的袋子，里面有许多球，你们随意从中摸一个我都能猜出他是什么颜色的球，相信吗？师：为什么老师每次都能猜对呢？生：袋子里都是白球！师：他猜口袋里都是白球，有没有不同意见？我们来看一看。（都是白球）师：从这样的口袋里人一摸一个，都能摸到什么球？一定能摸出白球吗？师：口袋里都是白球随意摸一个都一定是白球，有可能摸出其他颜色的球吗？生：不信！生：一定.。.生：不可能，因为袋子里都是白球。生：可能摸出白球，也可能摸出黄球。但磨出的白球可能性大通过游戏，很容易达到师生互动，从而调动学生的学习兴趣。在玩中教会学生用一定，不可能来表述事实上事件发生的确定性2，游戏（2）（1）猜测师：袋子里有9个白球，再加上一个黄球，任意摸一个。摸到那种球的可能性更大一些？师：这只是猜测，实际模时是这样吗？想用事实来证明自己的猜想吗？（2）实践探索出示游戏规则师：请小组长拿1号袋，从你开始。（各小组愉快的摸球，统计，师巡逻。）(3)验证猜测师：从这样的口袋中任意摸一个球可能是…也可能是…师：当袋子中既有白球，又有黄球时，摸到白球和黄球的可能性都有。师：你发现了什么？师：可能性大小于什么有关师：这个游戏告诉我们，虽然有些事情的发生是不能确定的，但可能性是有大有小的3，游戏（3）课件出示2号袋：8个白的球，4个黄的球，2个红的球师：摇一摇，摸出一个球，可能出现什么结果？为什么？二，拓展练习三，师出示转盘（红，黄，绿），1，师：如果转动这个转盘，猜一猜转到那种颜色的可能性大？那种颜色可能性小？2像这样可能性的例子生活中很多。（出示课件）师：某商场搞抽奖活动，设计了一个大转盘，请问：（1）中什么奖的可能性最大？（2）中大奖的可能性大吗？为什么？四，结束语师：今天这节课你收获了吗？这节课结束了。我们要说再见了，说道再见，不知道以后可能不可能见面？是一定可能？还是不可能呢？师：没错，我们一定能再见生：（几乎异口同声）想。生：我们猜对了，磨出的白球次数多，黄球次数少生：白球数量多，可能性大;黄球数量少，可能性小。生：与数量多少有关生1：摸到白球的可能性大些，黄球的可能性小些，红球的可能性更小些。生2：因为白球多，红球少生：转到黄色区的可能性最大；绿色区的可能性最小。因为黄色区面积大，绿色面积小生：一定能通过创设问题情境激发学习兴趣，究竟能够出现什么结果，只能由学生自己尝试才能得出结论。这样的设计有效的突破了教学重点和难点。学生通过自己的实验，在经历，体验的过程中感悟，体会到事情发生的可能性的大小再次经历猜想—实践--验证—过程，加深了对可能性大小的理解。从转盘到摇奖设计，让学生初步具有信息收集，整理，分析的能力。更让学生感受到数学知识就在自己身边。七、教学评价设计：个人评价：同学评价：老师评价：八、板书设计：统计与可能性大可能性小一定可能不可能九．教学反思可以从如下角度进行反思（不少于200字）：1，创设情境，让学生在玩中体会。通过讲故事激发学生猜测，进而引出摸球游戏白球个数多，摸道的可能性大，黄球个数小摸到的可能性小。