“二十年后回家乡”习作指导课例五年级习作教学现状：当前习作教学的现状是：学生难写，要么泛泛而谈，东拼西凑，要么选材陈旧，单调乏味，甚至总觉得无话可写，或干脆不写；教师难指导，作文教学常常耗在时间加汗水的拼搏中，收效甚微，可谓“羚羊挂角，无迹可求”。习作材料的选择指导往往是师生之间的“你来我往”，一问一答充斥课堂，教师有时问了一通，学生因为没有考虑成熟或找不到头绪，话语零碎，说不连贯。教师怕“冷场”，又时不时地进行“语言轰炸”，课堂上充斥着严重的“话语霸权”。由于教师讲的太多，真正留给学生作文的时间就很少了，教师看看所剩时间不多，赶快命令学生“现场开写”，还没写几个字，为了呈现所谓的“战果”，匆匆叫一两个平时习作比较好的学生上台念一段，然后再说几句“空而泛”的话语作为结语，草草收场，其他学生只好课后成文。这样教学显然违背了《课标》要求。课例：我指导的《二十年后回故乡》是想象作文，10左右岁的孩子缺少这种体验，于是我从两方面着手——二十年后和回故乡。我先创设情境，教师先入为主，领着学生跨越时空来到二十年后，换位想象、倾诉别情。接着我用课件演示二十年前家乡的旧貌，激发情感，融入角色，又逐步有序地引导学生开启心路，大胆想象，最后用下水文引路，指导学生整理思路，一气呵成。一、创设情境，进入角色。1、演示卡通课件，进入“二十年后”：教师吟诵（《回乡偶书》一）：“少小离家老大回，乡音无改鬓毛衰。儿童相见不相识，笑问客从何处来。（谈谈自己二十年后的情境）2、换位想象：同学们，三十而立的你们如今什么样了，在干什么呢？学生根据自己的喜好设想未来的样子和从事的工作。3、今天，我们师生欢聚一堂，大家一定都和老师一样感慨万千。二十年不见，久别重逢的你们此时想做些什么？说些什么？教师领路，引导学生用行动、用语言诉别情，营造现场激动人心的重逢情景。二、再现旧貌，激发情感。1、我的孩子们，你们多久没回了？这次回来干什么呢？启发学生打开思路，展开丰富想象，介绍回家的目的。2、久别故乡的游子回来了，试想多少次在梦中流下思乡的热泪、多少次在梦中踏上这片深爱的土地。板书：“家在梦中何日到”，指着“梦”字问：你在他乡那么久了，魂牵梦系的是故乡的什么呀？惦记的是什么？带着学生进入角色，真情融入，倾诉思乡之情。3、泪眼朦胧中，我们看见了——（课件演示二十年前家乡的旧貌），多么熟悉的一幕幕，我们曾经调查过，采访过。如今你终于见到了你惦念已久的，他（它）变了吗，在变化中熟悉的感觉还存在吗？4、教师吟诵《回乡偶书》二：“离别家乡岁月多，近来人事半消磨。惟有门前镜湖水，春风不改旧时波。三、开启心路，大胆想象。1、在《故乡的云》音乐声中，缓缓播放家乡的旧貌录象。我们的家乡是一个美丽富饶的海岛，在这二十年中，随着渔业、旅游业的繁荣，家乡发生了翻天覆地的变化，你发现了吗？引导学生大胆想象家乡发生的巨大变化。板书：家乡（住房、道路、学校、公园、街道、小河等等）2、听说你回来了，你的亲朋好友都来迎接你了，他们有什么变化？引导想象同学、邻居、朋友、亲戚的变化。板书：亲朋好友（同学、邻居、朋友、亲戚）3、久别重逢的亲人会有怎样的感慨呢？板书：重逢（送什么礼物，说什么话，参观什么地方，自己有什么感想等等）4、组内互说，打开思路。全班交流，教师适时点拨。5、范文引路：（1）出示讨论题目（先分组讨论，然后各组长汇报，师生共同评议、补充）。①你认为这篇文章哪些地方想象的好？说说你的理解。②范文中是按什么顺序来描写二十年后的校园的？找出文章的过渡句，思考过渡句的巧妙。③文章的开头和结尾有什么特点和作用？请谈一谈你的启发和感受。（2）教师学生集体点评和小结：重点从想象的内容和修辞手法两方面交流评价习作。四、阅读提示，明确要求。1、学生默读提示，画出习作要求及内容。2、投影出示，让学生明确习作要求及内容。五、整理思路，试写初稿。1、指导学生根据上面提供的思路自行思考，确定大致的写作思路。2、同桌交流，借鉴经验。3、回忆这组课文中作者运用的表达感情的方法，试着在自己的习作中加以运用。4、鼓励学生快速习作，在30分钟内能完成习作初稿。教师巡视指导有困难的学生。反思：本堂指导课我着重引导学生充分想象，力求丰富学生写作内容，让学生“言之有物”.至于学习运用课文中的哪种表达方法来表达自已的思想感情，在作文指导课中只是作了提示，我想在接下来的学生习作中，在学生自主运用的基础上予以因人而异的点拨，在作文评讲课中对于学生恰如其分的运用予以表扬肯定。因为，“让学生在语言实践过程中，提高写作技巧和语言表达能力”――这也是新课标的要求。新《课标》要求：“鼓励学生自由表达和有创意的表达。”教学实践证明，只有当学生能够真正“自由表达”时，才可能出现“有创意的表达