三年级下册语文《山城的雾》教学设计三年级下册语文《山城的雾》教学设计精选三年级下册语文《山城的雾》教学设计1教材说明：《山城的雾》教学设计是人教版的阅读教材。作者满怀激情，以丰富的想象，用优美的语言，赞美了山城重庆的雾所特有的、无比奇幻的景致。诗歌共分八节。第一节和最后一节概括地、直接地写出了作者对山城的雾的赞美和感受;第二节则概括地写了整个山城的雾的景致：雾如帷幔，山城如宫殿;第三、四、五、六节分别写了雾中景物：雾中太阳，雾中的车辆和行人，雾中山顶和电视塔尖，这些景物有能看见的，有不能看到的，有能听到而不能见到的，凡可以看到的都给人以朦胧的感觉;以上几节基本上写的是雾中山城的景物，虽然写的都是雾中非常具体的景物和事物，未直接写雾，但这些景物所发生的变化皆因雾而成，雾和物紧密结合，由此使人感到雾那样神奇，那样的浓密。第七节直接写雾：如汹涌翻滚的波涛，在整个山城奔腾。由此观之，山城的雾的特点是奇特，奇特又体现在浓密和流动上。置身于这样的雾气中，作者自然会发出“无比奇幻”的赞叹。教学设计：阅读教材是为了增加学生的阅读量。借助阅读教材培养学生的阅读能力，于是教学时我，充分发挥学生的主体作用，放手让学生自主探究文本，在自学、讨论中领会课文。教学目标：1、学生自读诗歌，借助工具书自学生字，读准字音，弄清词义。2、有感情地朗读诗歌，体味是各种的韵律美，体会山城的雾美。教学时间：一课时教学过程：一、回顾一单元写物文章的写法二、揭题引发思考1、学生读课题，说说文章些什么?(雾)2、师、题目能不能去掉“山城的”，为什么?生1、不能。雾任何地方都有，限制写山城的。生2、不能。说明山城的雾与众不同。3、师、你们知道“山城”是哪个城市的简称吗?还能说出其他地方吗?学生展示三、学生自主探究文本1、利用工具书和已有知识自学文中的生子和词语。2、探究文本，看看课文写了“山城雾”的什么特点?又是怎样描写的。四、学生展示自学效果生1、我读懂了“山城的雾是无比奇幻。”师、引导学生理解“奇幻”生2、课文用“总分总”的写法里描写无比奇幻的雾。学生轮读课文第2——7节，理解雾的无比奇幻。五、讨论、想象奇幻的雾1、课文用那些事实来说明山城的无视奇幻的。学生展示2、学生交流对词语“帷幔、水漫金山”的理解3、想象山城的雾像……像……像……4、仿写“看不见……”进一步体会山城的无比奇幻。5、美读诗歌感受大自然的神奇六、作业背诵诗歌三年级下册语文《山城的雾》教学设计2设计意图中国是个诗的国度，在现代诗中，有不少文质兼美的儿童诗歌。然而通过调查，我们却发现孩子们最不喜欢的课外阅读材料就是诗歌。这不能不引起语文教师的反思：这究竟是为什么?现代诗歌(儿童诗歌)语言虽然比较浅显，容易读懂。但它不像童话、小说那样有鲜明的人物形象、曲折的故事情节，也不像历史故事、科普知识那样能让孩子阅读以后有开拓眼界，增长知识的成就感。那么，怎样让孩子爱上诗这一语言表现形式，提高孩子学习语言的审美情趣呢?这堂课我就怎样还原诗歌的形象性，让孩子从怎样读出诗的趣味入手，进行教学，使孩子的思想与诗形成共鸣，培养学生喜欢读诗，能试着写诗的兴趣。教学目的1、能读准字音，流利、有感情地朗读诗。2、感受作者爱家乡的情感，激发学生爱读诗、写诗的兴趣。教学重点再现画面，感受山城雾的奇幻，体会作者用词的准确，能有感情地朗读。教学难点再现画面，感受山城雾的奇幻。教学过程一、激趣导入1、温故知新：教师谈话：在第一单元的课文里，跟随着课文的作者，我们认识了为春天增添无限生机的小燕子，如碧玉般垂下绿丝绦的柳树，像画一样的荷花和美丽的珍珠泉，学完了这一组课文，让我们觉得大自然多神奇啊，大自然用它的鬼斧神工创造着无穷无尽的美。今天让我们一同走进山城，去感受山城的美。2、揭示课题：板书——山城的雾〔指导朗读：知道作者写的是山城的什么吗?请读着告诉我。是哪儿的雾呢?再请读着告诉我。〕3、释疑：山城是哪儿呢?就像云南昆明因为四季鲜花盛开，被叫作春城一样，重庆因为建在群山之间，房子、公园都建在山上，所以人们又叫它山城。二、读准字音1、自由读诗：请同学们大声地自由地读这首诗，把读不来的字圈起来，边读边找，这首诗共有几个小节呢?2、生自由读诗。3、检测：诗读完了，共有