创新高职教学模式的若干思考目录创新高职教学模式是培养创新型人才基础工程创新教学模式是教学创新的核心与难点教学模式教学模式的类别教学模式的特征教学模式创新难在理论与实践结合教学是什么教学到底有哪些功能？教学分类理论教学体系实践教学体系与意识教育人文教育教学结构有哪些要素？教学形式教学形式是指教师和学生的互相关系，教学活动怎样组织，以及教学时空应如何有效的加以控制和利用，同时要有利于学生积极参与整个教学活动。教学手段布局：多媒体教学创新高职教学模式是培养创新人才的基础工程中国改革的关键高职教学模式面临挑战高职教学要让学生动起来借鉴国外职教教学模式，探索高职教学模式改革学科本位教学模式学科是一定科学领域或一门科学的分支。历史上，中等以及高等教育的学科源于罗马帝国时代确立的7种自由艺术，包括文法、修辞、辩证法、算术、几何、天文、音乐。学科的内容是科学上有定论的、比较稳定的、重要的基础知识。学科本位教学模式重在知识学习的系统性，教学过程重视知识理解、知识的巩固、知识的应用。注重知识循序渐进的认识观和学习顺序观；教为主导，学为主体的教学观；知识结构的有序性和系统性与学科结构的逻辑性规律。2、教学目标3、教学程序4.教学应用能力本位教学模式--CBE教学模式能力本位模式——CBE1、理论基础布卢姆的掌握教学理论学生成绩差异是能力倾向的差异布卢姆的反馈教学理论2、教学目标①职业分析形成DACUM图表②确定能力标准③设计职业能力课程④进行能力评估。职业分析形成DACUM图表CBE采用DACUM方法来进行职业分析职业/岗位职责1职责2职责3……职责N综合能力任务1任务2……任务N专项能力技能知识态度其他培养学生的职业核心能力确定能力标准水平1——有能力从事日常工作活动；水平2——有能力从事活动，包括一些非日常性的、并需负有个人责任的活动；水平3——有能力在不同的条件下从事一系列复杂的、非日常性的、需要为自己和他人负有责任的活动；水平4——－有能力在较广的范围内、各种不同的条件下从事一系列复杂的、技术性的或专业性的工作活动；并能为自己、他人和资源的分配负有较大的责任；水平5——有能力从事一份高级的职业或专业，包括能在广泛范围内、难以预测的条件下应用大量基本原理和技术，能为他人、资源、分析、诊断、设计、规划和评价负有重大的责任。职业课程的设计通常是由企业家和技术专家参加的以教育专家为主体的专门委员会来完成，依据国家能力标准，遵循适应性、综合性和层次性诸原则，运用教育领域内系统设计和模块化设计等重要成果来进行。教学强调职业的需求和学生在学习过程中的主体地位，使教学最大限度地个性化，最大限度地调动学习的积极性。学生可以按照自己的情况选择学习方式；可以根据自己的水平选择学习进度。能力本位职业教育评估是按照预先确定的国家能力标准来进行。在实施过程中的每一步、每一个阶段都根据目标进行考核和管理。学习者可以及时得到反馈，调整学习活动。学习水平评估4.教学应用模块式技能培训教学模式(MES)1.理论基础MES模式的特点：2.教学目标使技工具有从事某一职业所必须的能力，培训针对就业，以应会为最终目标。3.教学程序第一步模块课程目标与对象分析：一是课程内容怎样和能力标准相联系；二是课程的教学目标是什么；三是课程如何适应整个职业教育模式和教育过程；四是学生的教育经验、工作经历和居住地区及其对课程设计的影响；五是哪些部门应参加课程设置工作。第二步是了解组织整理课程应包括的知识、技能和工作态度；第三步是确定课程结构，其关键是如何使学生迅速有效地达到能力标准；第四步是写出模块说明。模块的整体目标是什么，它与其他课程及能力标准怎样联系；模块的学习目标和评估标准是什么，学员在其学习环境中掌握哪些知识，可表示他们达到了学习目标；学员在什么条件下学习和接受评估；评估各课程学习结果的最好方式是什么，几门课能否同时评估；最有效的教学培训实施模式是什么；模块还包含哪些知识和技能等。4.教学应用借鉴MES教学模式进行技工培训双元制教学模式Dualessystem--学校和企业相结合的教学模式1.理论基础行动导向教学的结构双元制的主要特点“双元制”职业教育特点2.教学目标3.教学程序4.教学应用以人格为本的教学模式创新高职教学模式，培养创新型高职人才把握高职教学模式发展趋势，坚持创新方向性高职教育的专业教学模式及其构成建构主义理论——学习不是零起点多元智能理论——学习不是唯一起点最近发展区理论——学习有最佳发展区建构主义多元智能理论最近发展区理论探索有高职特色的教学模式，突出创新自主性教学目标：工科教育培养第一线的技术型应用人才，具备较强的初次就业能力和再就业能力。教学理念：产学结合、强化实践教学内容：宽窄并重，突出应用教学程