“说”的魅力常常听到有的家长说，我们小孩子最听你的话了，回家来总是周老师长周老师短的，特别爱上你的课。孩子们这么喜欢我，我想，这就是“说”所产生的巨大魅力吧！与小学生打交道，会“说”恐怕是班主任的一项必备的基本功。因为班主任在工作中，“说话”是必须的：向学生明确各种教育要求时，要“说”；让学生明辨是非道理时，要“说”；批评时要“说”，表扬时也要“说”……可是，同样是开口说话，为什么有的老师的话学生爱听，有的老师的话学生就不爱听？究其根本，恐怕是班主任的话语中缺少了一份“情”、“趣”，因此也就缺少了语言的吸引力和感染力。其实，在班主任与学生之间，语言首先不是作为教育的手段，而是作为交往的工具被使用的。因此语言不仅是用来传递信息的，而且也是用来沟通感情的。在班主任与学生的交往中，班主任语言的魅力在于能够吸引学生，感染学生，沟通师生感情，融洽师生关系。如果老师的语言失却了这样一种吸引人、感染人的魅力，习惯于用居高临下的教育者口吻与学生说话，过多地指责、教训学生。那么，即使是唠唠叨叨也无济于事，哪怕是气势压人也收效甚微。这正是为什么当教师越是觉得自己的谈吐像个老师的时候，越是不能打动学生的心的原因所在。那么，班主任老师怎样才能使自己的语言富有打动人心的魅力呢？奥秘在于：以情动人，以美育人，以趣引人。一、慷慨地赞美你的学生小强是我们班上最调皮的学生，上课很不自觉，想干什么就干什么。不爱做作业，常常要催好多遍才勉强把作业做完。面对这样的学生，老师们都很头疼。可是，最近发生的一件事却让我对他刮目相看。天气冷，小朋友都穿了很多衣服，行动顿时变得不方便起来。小涛小便来不及，就撒在座位旁边。同学们见了，都捂起了鼻子，躲得远远的。只有小强一跃而起，马上到走廊里找来了拖把，二话没说就洗啊拖的，身上被水溅湿了也无所谓，真让人感动。我不失时机，大力表扬了一番：“你们看，小强多能干啊！助人为乐，不怕脏，不怕累，大家要好好向他学习！有你这么一个好学生，老师真高兴！劳动这么出色，相信在学习上也能学好，是吗？小强。”孩子高兴地一个劲儿地点头。从此，小强好像换了一个人，学习上有了很大的进步，老师们都说小强变好了。小学生最关心的是教师对他的看法如何，最大的愿望是受教师关心和喜爱。当你面对你的学生时，尤其是那种似乎充满缺点的学生时，如果能尽量发现他的优点，然后真诚地去赞赏他，那么，这样的语言就像是美妙的音乐在学生的心灵深处奏响，激发出他内心深处的希望和信心，激励他奋发向上。卡耐基教人如何取得事业成功的书被译成了三十多种文字，畅销全世界，其实他的忠告很简单：“慷慨地赞扬他！”因此，不妨让我们慷慨地给学生以赞赏和鼓励，让他们永远生活在希望之中。二、选择最美的语言一个学生作业没交，他告诉你，忘在家里了。对此你会怎么说？a)真的忘在家里了？那就回去拿来让我证实一下！b)怎么搞的？这已经是第三次了，明天补交！c)是啊，为了写好这些作业，你一定花了不少心思，可惜今天不能看到你的作业了。第一种说法透出教师对学生的不信任，所包含的情绪是幸灾乐祸的：你说没带，我就将你一军——去拿来证实一下。第二种说法，虽然没有揶揄的成分，但传达出的信息是教师对学生的极不耐烦和不满意，学生听后的感受是遭疏远与排斥的。第三种说法，教师传达的信息是信任、体谅学生，同时又表示了遗憾，而且暗示学生老师非常希望看到学生“花了心思”的作业，相信学生听了这样的话语，如果真的忘了带来不会感到委屈，只会感到后悔；如果确实是没有完成作业，回去以后也会“花不少心思”补上。白居易描写弹琴女子的琴声感人时，说：“转轴拨弦三两声，未成曲调先有情。”其实说话的道理与此相同，所谓“情深方能意切，感人全在真情。”班主任要想使自己的语言具有感人的魅力、一定要做到“四分含情，六分叙理。”有理而无情，谈不上生动的形象和感人的魅力。三、以言激趣在一次学生的写话作业中，小博的作业通篇没有一个标点，在课后我对他进行了教育。可是，在后一次的写话中，他又没标点了。原来是他图省事，往往等做好了再加上标点，有时忘了标点就把作业交上去。我改变了教育方法，在班上读他的写话，一口气读了下去。小朋友们实在憋不住了，笑着说：“老师，你停停，换口气，这怎么行呢？”我说：“不能停啊，文章就是这样写的。”一句话提醒了全班同学，原来是一篇没有标点的文章，小博想不到在小小标点符号上偷点懒，竟带来了如此不便。他惭愧地低下了头，我趁热打铁，教给了学生使用标点符号的正确方法。对待调皮的学生不可不讲究点方法。出一时之气，大声斥责，往往难促其自省。由于我的宽宏，在班上造成了一种幽默的氛围，使失理的学生羞愧而自责，从而达到教育的目的。变沉脸为笑脸，寓斥责于幽默之中，也是教师的一种教育艺术。`美好的语言能“粘”住学生的心。当然，能“粘”住学生的语言还