示例2：喷泉实验作者：CXF源自HYPERLINK"http://www.ahuaxue.com/ShowClass2.asp?ClassID=11"http://www.ahuaxue.com/ShowClass2.asp?ClassID=11在高二第一章《氮族元素》有《氨气的喷泉实验》演示实验内容，在以往的教学过程中，不曾有人作过综合专题研究，但这一教材内容蕴含着跨学科综合知识点，是培养学生创新思维的极好切入点。为此，在《高考三人行》P32页的基础上，精心设计了《喷泉实验》专题研究课，以现代教育理论为指导，充分运用现代教育手段；利用Flash软件，开发制作了配套课件，并于2003年11月16日对高二(16—18)教学班作了大胆尝试，把握了多媒体应用价值(心理效应和情景效应)，促成了学生思维，提高了课堂效率，收到了预期的效果。本节课是以演示喷泉实验引入课题，创设问题情境，用鲜明的实验观象来激发学生的学习欲望，使之处于愤悱状态，继而讨论产生喷泉的原因，知其然，还须知其所以然。(见图1)和(图2)(图1)(图2)接着，请学生回忆中学阶段已学过的气体，根据它们溶解性的差异，分成三类：难溶干水、能溶于水、极易溶于水。以氢气难溶于水，二氧化碳能溶于水，设问它们与水是否都会产生喷泉?让学生进行讨论，充分发挥学生的主观能动性，体现学生是学习的主体，而教师是学习的主导这种教育思想．然后通过多媒体演示应该产生的实验观象，进行验证同学讨论的结果。根据二氧化碳气体所看到的现象，追问同学要使二氧化碳气体也同样产生喷泉，那么可以将这里的水溶液改成什么溶液?同学又展开热烈的讨论，结果有的说可以用氢氧化钙溶液，有的说可以用氢氧化钠溶液。看到时机成熟，教师就对他们的设计进行分析，在此基础上导入评析更合理的方法，运用多媒体演示二氧化碳和氢氧化钠溶液产生的喷泉观象(见装置图二)。从这一现象中同学们归纳了产生喷泉的条件：必须产生一定的压强差。根据上述原理，让学生思考，如何使氢气和水也产生喷泉?目的是为了培养学生的逆向思维。他们积极思考，踊跃发言。学生设计中的共同点：增大外面的气体压强，让它们也同样产生压强差，就运用多媒体进行演示，但效果不佳。由此提问，怎样使该喷泉也和氯化氢与水产生喷泉的效果一样?我们就提供给学生一套装置，请学生大胆的运用各方面的知识来改进本套装置，提出一些合理的方案，充分体现学生的个性和创新精神。通过实物投影仪展示他们设计的各种方案。对他们的方案进行归类。通过这节课的教学实践，同学们一致认为这节课的效果很好。不仅学到了知识，而且还学到了善于发现问题、分析问题、解决问题的一种科学方法。同学们一致认为，这堂课教学设计流畅、很又新意，体现了实施素质教育及二期课改的思想方向。对化学学科中落实综合思想作了大胆的尝试，将物理和化学知识有机融合、综合运用，提高了学生综合应用知识的能力。多媒体应用有特色，设计合理，达到很好的教学效果。恰当运用“设计”“联想”等课堂语言，引导学生对喷泉实验的改进方案设计及展示交流，展示学生个性，有助于学生发散思维及创新思维的养成。课堂气氛和谐，师生平等相处，形成民主氛围，充分发挥了学生主体作用。课题：化学模拟喷泉实验设计(一)研究内容1模拟喷泉的原理。2气体溶解度的大小对喷泉实验的影响。3吸收液的作用，吸收液的使用有何要求。4喷泉的颜色、装置的改进。(二)研究目的1培养学生查阅资料、信息处理、实验设计及操作的能力。2了解喷泉形成的原理，熟悉一些常见气体的溶解性，能解决喷泉实验装置等方面的一些问题。3初步掌握实验研究的一般方法：分析问题→提出假设→设计实验→实验验证→结果处理→得出结论。激发学生的创新思维和创新潜力。(三)研究建议1查阅资料，处理信息，明确模拟喷泉实验形成的条件。2探讨化学模拟喷泉实验的原理：运用力学知识，分析受力情况，提出假设，设计实验方案验证假说，明确原理。3设计实验方案，研究气体溶解性大小对喷泉形成的影响。建议设计三个方案：(1)易溶于水的气体(NH3)。(2)在水中溶解度不大的气体(CO2)。(3)难溶于水的气体(H2)。4设计实验方案，研究吸收液是否存在对喷泉形成的影响。像O2、H2S、C12等气体，不用其他吸收液，仍用水可否形成喷泉，研讨装置的改进。5设计方案，采用不同的试剂(或药品)研究喷泉的不同颜色。6将材料进行汇总，加以讨论，在班级举办化学模拟喷泉实验设计晚会，激发同学们学习化学的兴趣，并对设计的各种装置原理采用竞猜的方式，增加晚会的气氛，巩固所学知识。