会计学234567891011121314151617新教育精神追寻理想的执着(zhízhuó)精神——“理想主义”；深入现场的田野精神——“田野意识”；共同生活的合作精神——“合作精神”；悲天悯人的公益精神——“公益情怀”。19202122232425262728293031323334353637383940414243444546474849改革自己：从课堂开始在中国(zhōnɡɡuó)，几乎所有关于教育的弊端和困惑，最终都能从课堂上找到症结；几乎所有关于教育的改革和探索，归根结底也都要回归到课堂中去。机械灌输，效率低下，僵化落后，人们对课堂的抱怨和对教育的诟病是一致的。课堂变革是学校教育教学改革的核心和关键。新教育理想课堂的三重境界——落实有效教学框架发掘知识的伟大魅力实现知识、生活和生命(shēngmìng)的深刻共鸣结构保底：落实有效教学框架——教师编制学案（编制学生自学导航地图）学生课前自学（在导航地图引导下的定向自学）课上目标重温（知识、能力、情意三重目标明示重温）组内互查互助（小组合作(hézuò)组内对学互检互助）分工群学探究（合理分工民主决策机会平等群学攻关）小组课堂展示（充分展示、有效互动、高效点拨）精短检测反馈（反馈矫正巩固，瞄准最近发展区）小结点拨升华（教师总结点评画龙点睛）课后学习指导（延伸课后形成循环）抓理想课堂打造，纲举目张——解决素质教育与应试需求的冲突解决教师发展与学生发展的冲突解决个体发展与全体(quántǐ)发展的冲突解决个性发展与全面发展的冲突解决优秀教师不足、教师专业化水平制约学校发展的现实困局解放师生，开发创造，让课堂充满魅力把时间和能力还给学生，自主、合作、探究。教给孩子一生有用的东西素质教育落地生根——学习能力：知识经济时代(shídài)最重要的个体素质语言表达能力：辩论式、演讲式、抒情式语言表达合作交往能力：抗争与妥协、民主与法制、合作与竞争。自主发展能力：自主规划、自主反思、自主矫正、自主提升。课堂教学的效果受制于教师的个体因素和学校的教学管理——学识水平的高低、专业技能的强弱、经验积累的丰欠；备课的充分与仓促、现场的掌控(zhǎnɡkònɡ)与把握、情绪的饱满与低落、态度的严厉与温和，干部的素质与状态、管理的精致与粗放，……——都会对教学效果产生很大的影响。理想课堂——保底+创造结构的作用在于“保底”。通过结构，可以对复杂的课堂变量进行适度控制，保证基本质量的稳定实现。精彩的课堂，需要师生去发挥；稳定的质量，需要结构来保障。教学既是科学也是艺术，科学需要模式，艺术不需要，因此，课堂教学仅有模式肯定不够，但没有模式肯定不行。“教无定法”与“课有定则”——“教学有法，但无定法，重在得法，贵创新法”。从“无法”到“有法”，再到“无定法”，是一个漫长的境界提升的过程。书法家信笔挥毫，龙飞凤舞，写无定法，是因为他走过了一丝不苟、法度谨严的“入帖”过程，走过了博采众长、转益多师的“出帖”的过程，走过了总结提炼、感悟提升的“创造”过程。如果一开始学书法，就信马由缰地随手涂鸦，那是永远也成不了书法家的。“无定法”，不是(bùshi)“没有法”，更不是(bùshi)“不用法”，而是“不拘成法”，可以“灵活地选用不同的教法”。这才是“教无定法”的真正含义。正确理解“课堂模式”与“教无定法”并无矛盾(máodùn)。“无定法”以“有法”作基础。这个“法”，就是已经被无数实践证明了的、有效的、正确的方式方法。这些方式方法或者这些方式方法的组合，被结构化，并且稳定下来，就是“模式”。它标志了事物之间隐藏的规律关系。换言之，每个模式就是解决某一类问题的方法论，当你把解决某类问题的方法总结归纳到理论高度，用结构化的方式稳定下来，才是模式。“建模”，是一种科学的思想，通过这种方式，你可以无数次地使用那些已有的解决方案，无需从头开始探索，并且只要条件具备，环境适当，结果是明确的、可以预期的。课堂模式，便是课堂教学中那些稳定的、被结构化了的教学方法的组合。任何模式，都有特定的使用场合和条件，从来就没有一种放之四海而皆准的万能模式。这和“教无定法”的含义是一致的。教无定法，并非教学无法；教无定法，并不排斥“课有定则”。由于教学对象的个体差异性，教师在课堂上灵活机智地选用不同教法实现教学收益的最大化。于是，教学过程被赋予较多的个人化色彩。显然，教师素质成了决定教学质量高低的关键因素。于是，我们便很自然地把提高教学质量的全部(quánbù)努力，系于教师素质的提升，现实中便表现为对名师的高度崇拜和对教学艺术的极力推崇。不能说这个方向是错的。问题是，教师素质的提升永远是一个处于向理想目标迈进的过程，也