浅谈物理问题教学法任何一名中学教师，特别是理科的老师，都曾经历过这种情况：一道题，教师课堂上讲解过，甚至强调过几次，学生课后做作业或考试时又不会；学生也反馈说，课学上明明都听得明白，但过后遇到类似的问题，又不会了。究其原因，学生在课堂上的“明白”，只仅仅是顺着老师的思路，听着老师的讲解才明白的，而不是真正意义上的理解，课后做作业或考试时，因没有老师的提示，没有老师的思路进行参考，自然是再做不出来。很明显，出现这种现象，很大原因是教师的教学方法出了问题，课堂上，没有着力去培养学生自己去思考，学生自己去发现解决问题的方法，只是把教师自己的思考方法传给学生，即仅是授予学生“鱼”而不授予学生“渔”。为了探索有效教学方法，结合附中提出的“有效课堂”、“20+20”的课堂教学理念，我们高二物理备课组在高二级组开展问题教学法的尝试。所谓的问题教学法，即教师根据某节课的教学目标，就其中的教学内容，设计一系列的问题，整节课以问题为线索，在教学过程中，学生通过思考问题，回答问题，或通过学生自己提出问题由教师来回答，教师为主导，学生为主体的一种教学方法。最初为了探索问题教学法的有效性，我拿了两个平衡班（高二8班和高二11班，同为中等层次的班）来对比试验，在《电场》的教学单元中，8班采用问题教学法，11班采用传统的教学法，一单元教学完成后，用同一份测试卷，8班的平均分比11班的平均分高出6分左右，这充分说明问题教学法的有效性，从而把问题教学逐渐在全级展开。如何在教学中开展和实践问题教学法，有很多值得注意的地方，如果处理得不好，教学效果也不一定好，现就本人在问题教学法中的一些做法，提出让大家探讨。要有效开展问题教学法，学生预习是前提要求。在课前，学生必须对相关的教学内容要有一定的了解，即预习，因为只有这样，学生才能让有能力去思考问题和回答问题，否则提出一些学生完全陌生的问题，学生不知所然，也就无法思考，就达不到想要的教学目标。如在最初实践问题教学法时，我在上《探究安培力》一节时，上课一开始就提出了“什么叫安培力”，在B类班，很多同学看到此问题，都不知所云，其实此问题如果对预习过的同还来说，是一个很简单的问题，但对没有预习过的同学来说，即是一个完全没有接触过的问题，甚至从未听说过“安培力”一词，即使教师要学生回答，学生也只有翻书，找出书中的概念读出，丝毫没有检测到学生对此概念的了解程度。因此，在提问问题之前，一定要学生对本节内容进行预习。在回答问题时，脱离课本，用自己的语言描述出来，只有这样，才能真正检测和发现学生对相关知识的掌握程度。因此在实际操作中，对于学习不太自觉的B类班，我一般在课堂上给予学生一定的预习时间。二．教师要注意所提的问题的质量。其实，任何一位教师，在教学过程中，都会提问题，然后要求学生作答。在问题教学法中，还要注意所提问题的质量及其有效性，什么是高质量的问题呢？我认为，能诱发学生思考，并能检测学生思考过程及思考结果的问题才是高质量的问题，反之那些单纯叫学生回答“对不对”或“是不是”这种纯应答式的问题即为低质量问题。因为这些问题检测不出学生的思索过程，只单纯得个结果，且这个结果可能是学生随口答出，而不经思考。其实，同一个问题，只要教师略为加工过，就可能由一个低质量的问题变为一个高质量的问题。例如还是在《探索安培力》一节中，叫学生用所学的方法判断一段通电导体在磁场中受到的安培力方向，有的教师就指着一段在磁场中的通过导体，问学生：“它受到的安培力方向向左还是向右？”这就是一个低质量的问题，因为它不能反映学生的判断过程和方法，只是得到个结果。其实，只需在原问题上加上“你是如何用来判断出来的？请示范出来”。这样就变成一个高质量的问题。又如在学习《匀速圆周运动》一节，有的教师喜欢问：“什么叫匀速圆周运动？”很多学生会照教材上的概念说出，但换种问法：“请你说出匀速圆周运动有什么特点？”这样就能考察学生对匀速圆周运动的理解程度。因此，在问题教学中，教师要注意所设计问题的质量性。三．教师在设计问题时，要考虑到学生的认知水平和认知规律。在问题教学法中，教师所提的问题要考虑教学对象的学习水平，不同水平的对象，设计的问题应不同，即使同一个班，因为有不同水平层次的学生，设计的问题也要照顾到各层次的学生，让学生才能思考，而不是为了难倒学生。所幸的是，附中是按学生的学业水平进行分层教学，因此就要求我对A类班（成绩较好）和B类班（成绩中等）设计不同的问题，即使是同一节书，同一个知识点。如在《电场》一节中，关于电场力做功与电势能变化关系的问题，有一道题，是一个正电荷沿着电场线运动，要求判断它的电势能变化特点。在A类班，我就问：“电势能如何变化？如何用能量关系来判断？”，而在B类班，我会把此问题分解成几个小问题，如“电荷受的电场力方向如何？”，“电荷