教师教育论文课程结构论文：中职专业课教师教育专业课程设置现状分析摘要：职业技术师范院校是中职教育的“工作母机”，其能否培养出适应中职教育要求的“双师型”教师，是检验其办学水平的重要指标。而教师教育专业的课程设置情况是保障教师培养质量的基础。调查发现，中职教师教育专业的课程设置不够合理，课程内部结构严重失衡，难以满足中职教育对专业课教师的要求。关键词：教师教育；职业教育；课程设置；课程结构课题项目：本文系高忠明主持的全国教育科学“十一五”规划2010年度教育部重点课题（gja104011）、河北科技师范学院博士科研基金项目的研究成果。专业课是中等职业教育的核心课程，专业课学习的优劣决定中职毕业生能否就业、能否对口就好业的关键，而专业课教学的质量与专业课教师的水平息息相关，虽然说教师的专业水平既与其职前接受的教师教育有关，又与其职后的个人进取、他人帮助有关，但职前接受的教师教育是基础。未接受良好职前教师教育，很难成长为优秀教师，尤其是在教育发生激烈巨变的当今更是如此。中职学生不像普通高中学生那样以升学为主要目的，而是以掌握专业技能为主要目的。因此，职业教育要求专业课教师具备两方面的素质和能力：一要类似文化课教师那样，具有较高的文化和专业理论水平，有较强的教学、教研及教学能力和素质；二要类似工程技术人员那样，有广博的专业基础知识，熟练的专业实践技能，一定的组织生产经营和科技推广能力，以及指导学生创业的能力和素质。这必然要求职业技术师范院校的教师教育专业必须是学术性、师范性和技术性三性融合、三性一体。当前，中职工科专业课教师主要来源于工科院校和职业技术师范院校，工科院校毕业生虽然具有比较扎实的专业基础（学术性和技术型），但缺乏教师教育专业的基本训练，难以在短时间内适应职业教育教学之要求。以专门培养中职专业课教师为目标的职业技术师范教育理应能较好地适应中职教育，但现实的情况并非如此。一、调查方法为了了解中职专业课教师的职前教育情况，以某职业技术师范院校（简称s校）的工科类三个专业（机械电子、电气工程和汽车服务）为样本，这三个专业的培养目标均定位于为中职学校培养专业课教师。调查依据三个专业10级的培养计划，三个专业的课程均分为，必修课程与选修课程、理论课程与实践课程。必修课程又可分为公共必修课程、教育类必修课程、专业必修课程，选修课程可分为公共选修课程、专业选修课程；理论课程可分为公共理论课程、教育类理论课程和专业理论课程，实践课程可分为社会实践课程、教育类实践课程和专业实践课程。二、统计结果统计以每类课程所计学分为口径，按课程总体结构、必修课程结构、选修课程结构、理论课程结构和实践课程结构五个方面对三个工科专业分别进行。（一）课程总体结构图1显示，三个工科教师教育专业的课程结构极不均衡，必修课程学分均占到总课程学分的85%以上，其中机械电子专业高达85.8%，选修课程学分平均仅占14.5%，其中选修课程所占比例最高的汽车服务专业也仅有15%；理论课程学分平均占总课程学分近75%，其中汽车服务专业高达76.1%。（二）必修课程结构图2显示，在必修课程中，公共课程学分平均占近45%，其中，汽车服务专业所占比例最高，达45.4%；专业课程学分平均占40%多，其中电气工程专业所占比例最高，高达41.2%；而教育课程学分平均仅占不足15%，其中机械电子仅占14.2%。（三）选修课程结构图3显示，在选修课程中，专业课程学分平均占90%多，其中机械电子专业所占比例最高，达94.1%；公共选修课程平均不到10%，其中，汽车服务专业和机械电子专业仅占5.6%；而三个专业均无教育类课程作为选修课程。（四）理论课程结构图4显示，在理论课程中，公共课程学分平均占50%多，其中电气工程专业最高，达52.3%；专业课程学分平均占39%，其中，汽车服务专业所占比例最高，达39.4%；而教育类课程学分平均仅占10%，其中电气工程仅占9.8%。（五）实践课程结构图5显示，在实践课程中，专业课程学分平均占75%，其中汽车服务专业最高，达76.7%；教育实践课程学分平均占不足20%，其中，机械电子专业仅占17.8%；社会实践课程学分平均仅占5.9%，其中汽车服务专业仅占4.6%。三、问题分析从如上统计结果不难看出，s校中职专业课教师教育专业总体课程设置严重失衡，课程内部结构不合理。更大范围内考察发