怎样教孩子写作文（二）二、引导有意积累，激活生活体验《文心雕龙》有言：辞，文之经也；理，文之纬也。意思是：语言表达，是文章的经线；情理抒发，是文章的纬线。说白了，一篇好文章要有两大要素：语言质量好，认识水平高。可问题是，小学生的语言储备比较有限，还有年龄心理特征的原因，对生活事理的认识水平也比较肤浅，无论哪一个要素的达成，对小学生而言都难度极大。我认为，小学阶段是作文的入门阶段，是为今后写出好文章打基础的阶段，这个阶段的首要任务是积累！只有丰实的积累，才有酣畅的运用。积累有“无意”和“有意”之分。无意积累是一种陶冶，一种潜移默化，一种长期积淀。而有意积累则是一种有目的的积累，一种短时期的获取，一种应急性的搜集。而当前的小学语文教学，老师更多的是鼓励和引导学生进行无意积累，这本没错，但许多孩子在平时习作中一下子还未能体会到这种积累给自己所带来的效益，积累的积极性便大打折扣，应检性、应付式积累的现象就出现了。再者，老师也好，家长也好，指导孩子习作一般都有时效性，有意积累能让孩子习作时感受到立杆见影的效果，从而增强积累的兴趣，进而养成积累的习惯。什么时候开始引导学生进行有意积累？先来看看教师平时的作文教学的流程，最常见的是：作文指导、完成习作（两课时）——教师收阅——作文讲评、修改习作（两课时）——教师评阅。我认为，以作文指导课为时点，前推一到两周，开始布置和引导学生进行有意积累，时机会较为合适。如果作文训练是单元组“积累运用”的题目，那在教单元组的领读文时，就可以布置了。首先是布置积累任务，可以清楚地告诉孩子，再过多久，我们将要写一篇ＸＸ话题的作文，为了让大家都能写出好文章，老师建议大家都来围绕这个话题进行一番准备，老师坚信，谁准备得越充分，谁的作文就有可能越精彩！其次是引导积累方法：１、积累生活新课标指出：作文教学“应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”教师要引导学生围绕即将习作的话题，在生活中多观察、多了解、多接触、多感受，无论是大自然中的风花雪月，还是社会生活中的凡人小事，都可留心、留意、留情。还可以建议学生做生活观察笔记，这可是习作时用得着且极为好用的素材啊！引导学生积累生活不仅仅是为作文储备素材，解决学生习作“无话可说”之忧，它还有一个效益，就是让学生关注现实，热爱生活，从而逐渐丰富自己积极向上的内心情感，也有助于表达真情实感。这正体现了学科“工具性与人文性的统一”。２、积累语言没有足够的语言储备，学生习作就会出现“有话说（写）不出”现象。因此教师要引导学生围绕话题有意识地积累一些词汇、句式、语段。可以先摘抄，再熟背。尤其要提倡熟背，古人读书讲究“博闻强记”，“强记”就是熟背，也只有熟背，运用起来才会左右逢源，才能随手拈来。有一所学校五年级语文教研组推出一项活动：周周作文赛。活动组织并不复杂，每周一早上在年段醒目位置挂出本周即将进行的作文竞赛的话题，同时建议同学们从“积累生活”和“积累语言”两方面做好准备；每周五下午准时举行比赛，年段学生全员参与。一周中，每个班级的语文老师都不做这个赛题的指导。坚持一个学期，整个年段学生的习作水平进步喜人！有人说，好文章不是老师教出来的。但我说，好老师懂得引导学生怎样才能写出好文章！怎样教孩子写作文（一）PostBy：2009-5-2320:11:59作文教学，一直以来是语文学科研究的热门话题。尤其是在担负入门牵引重任的小学阶段，更是成为广大小学教师、学生家长关注的焦点。但时至今日，小学作文教学仍存在着一些带有普遍性的困惑，表现有：学生的习作兴趣不高，有明显的应检应查倾向；学生习作的思路偏于狭窄，存在拼凑现象，大话套话甚至假话并不少见；学生语言的积累量比较少，表达质量不高等等。针对这些现象，如何改进我们的作文教学？以下是我的几点思考。一、明确倾诉对象，激发表达欲望作文是什么？是一种交际工具。交际最重要的特征是“对象性”，没有对象，也就没有交际的发生。学生作文质量不高，大多缘于其表达欲望不强，缺乏习作兴趣。有许多学生把写作文当成是完成老师布置的一项任务、一项差使，有被动接受的心理感觉，缺乏强烈的主观表达欲望，因而就出现了拼凑作文、应检作文，质量自然不能保证。而学生习作兴趣不高的成因，很主要的一点就是其没有明确的倾诉对象。没有对象的表达，就是自言自语，谁有兴趣经常这样？但有明确倾诉对象的表达，效果就不一样。有些中学生或小学高年级的男孩子，平时作文写得一塌糊涂，可给女同学的“纸条”却写得洋洋洒洒，甚至文才飞扬不乏佳作！为什么会这样？就是因为他有明确的倾诉对象，对这个对象可以表达自己最想表达的思想情感。所以教师在指导学生习作时，引导学生确立清晰的倾诉对象，将起到事半功倍的效果。具体途径有：1、习作前交