平时教师应该如何进行英语词汇的教学呢?一、明确词汇教学的内容词汇是发展学生听、说、读、写等各项技能的基础,是语言的重要组成部分之一,词汇教学包括以下几个方面:1.词汇形式(form),包括发音,拼写,词根,根据组词规律了解相关词汇。2.使用词汇的语法规则(grammaticaluse),如英语名词的单复数,代词的性格,动词的人称,时态语态变化等。3.搭配(collocation),指词与词间的固定关系,包括词组与习惯用语的词序等。4.功能(function),指在不同的场合如何确切地使用各类不同的词汇以及能相互通用的同义词等。5.意义(meaning),包括词典中的意义,与第一语言相对应的第二语言的词义,与某词相关的词汇间的异同以及使用词汇中的词义变化等。二、词汇教学的方法为避免枯燥,在词汇教学时可采取多种手段。教师要善于激发学生的学习兴趣和主动性,尽量使词汇教学兴趣化,游戏化,活动化和科学化。1.指导词类转换,教学构词法知识在词汇教学中,教师可以适当指导学生词类转化和词形变换。如名词,动词,形容词,副词的转换。例如train作名词时意思是火车,作动词意思是训练,patient作名词是指病人,作形容词意思是耐心的学生掌握词类的转化,有助于他们在一定的语境中理解并运用词汇。而词形变换即构词法知识的掌握有利于学生迅速扩大词汇量,提高猜词能力,增强词汇学习的自信心,如学完牛津初中英语8AUnit5,8BUnit5andUnit6,学生可以通过前缀,后缀推测careful,careless,carefully,carelessly,education,donation这些派生词的词义,通过hand与writing能推测出handwriting的意思,而且记忆速度大大加快。2.利用概念图教学词汇在新授单词时如果能同时讲授与之相关的词汇,不仅可以扩大词汇量,还可以复习学过的单词,事半功倍,如学习牛津初中英语8AUnit1时,学到slim,handsome,教师可以引导学生说出其他描述外貌的词并在黑板上呈现,appearance—slim,tall,short,strong,handsome,fat,bigeyes等词汇。这种方式还可以培养学生的发散性思维和创造性思维,如果是复习课,还可以以此为话题让学生来描述自己的朋友(再加上有关personality的词汇),词汇教学的最终目的就在于学生能运用目标词汇进行交流和做事,这正是新课标所倡导的。3.加强阅读指导,利用语境理解词汇单纯地让学生记忆脱离语境的词汇,不利于培养他们的语言综合能力,课标也要求学生能根据上下文理解生词的含义,学生通过阅读,在具体的语境中接触更多的词汇,拓宽知识面。知识性,趣味性,词汇量适当的课外阅读比较适合学生,如21stcentury,牛津出版社的“书虫”系列名著简读本,另外在欣赏电影,电视剧的同时看它们的英文字幕,也应该是阅读的一种形式。4.趣味学习词汇(1)利用谚语教学词汇。谚语包含着丰富的文化信息,学生可以通过学习谚语来了解词汇的文化内涵,如:Heisaluckydog(他是个幸运儿).Loveme,lovemydog(爱屋及乌).Everydoghashisday(人人都有得意时).Morehaste,lessspeed(欲速则不达).等。(2)增加文化色彩,巩固已学词汇最简单的思考也比死记硬背高明许多,如,英语中有许多常用形容词,副词,结构简单意义明确,但初学者往往视为畏途,原因是他们习惯于借助母语思考,无法在头脑里建立起外语词汇之间的联系。如:alone和lonely由于拼写和发音有重合的部分,许多初学者总是分不清,常见的例句是:“Theoldmanlivesaloneinalonelyhouse.”这样做出力不讨好,因为我们只要交代清楚一个就可以了,美国电影AloneatHome(《小鬼当家》)可谓家喻户晓,片中的主角何尝“孤独”?显然是独自(alone)——这样的例子相信能够给学生很大的帮助。英语中对颜色的知识意义较为关注,许多地方又与汉语相差很大。如:美国人爱用green表示妒忌,而汉语里的说法是眼红,但西方人普遍对它们没有好感,遇到类似情况,教师应当尽量解释,以期减少谬误,培养兴趣。总之,词汇教学是外语教学中重要的一环。我们教师应研究词汇教与学的规律,继承和发扬传统的、有效的词汇教学方法和经验,积极探索新课标下提高词汇教学效率的策略,结合教学内容和学生实际,创造性地选择和使用词汇教学的方法,使学生在掌握英语知识的同时提高英语运用能力。王萨如拉2011年9月