多媒体在小学语文教学中的应用（精选五篇）第一篇：多媒体在小学语文教学中的应用多媒体在小学语文教学中的应用语文学科是以培养学生识字写字、说话、阅读、写作能力为主要目的和内容的文化基础课。在传统的语文课堂教学中，一般以粉笔、黑板、挂图为媒体，课文里面的诗情画意很难表达出来，导致课堂气氛易于沉闷，难以激发学生的学习兴趣，久而久之还使他们产生厌学的情绪。在教学改革不断发展的今天，多媒体进入课堂教学已经成为一种趋势。运用多媒体技术辅助语文教学，凭借丰富的多媒体形式如声音、图片、动画、视频等，最大程度地调动了学生的视听感官系统，使语文课堂生动、形象、感染力强，多媒体技术进入课堂给语文课堂教学注入了新活力，经过教学实践，我发现相对于传统的教学模式，多媒体教学有着它独具的优势。一、多媒体技术在识字、写字教学的应用。识字、写字教学是语文教学中最基础的内容，尤其是低年级更是语文教学的重点。识字、写字教学中学生们总是感到很枯燥，说字形，记笔画，在写在本上好几遍，学生在学习过程中感到很厌烦。但是如果应用多媒体技术手段，效果就大不一样了。1、运用动画课件吸引学生学习生字。例如：人教版语文第二册《语文园地七》中的生字：猴、猫、狗、猪、狼。在课件中先出示在一片开满鲜花的草地上，一个“犭”正在欢快地跳舞，学生学习的注意力一下被吸引住了，这时跑来了几只小动物，每只动物身上都分别写有学过的字：侯、苗、者、良。教师边演示边说，它们和“犭”是好朋友，这时课件中的“犭”就分别和侯、苗、者、良合在一起组成猴、猫、狗、猪、狼，学生们通过小动物的样子，一下子就读出了这几个生字，这样学习在学习的过程中像看动画片似的，不知不觉中就把这几个生字的偏旁、字形、读音全学会了。2、运用动画教学笔画、分析结构、运笔示范。小学生的具体形象思维占主导，利用动画教学笔画，分析结构，运笔示范，把比较抽象的起笔、行笔、收笔等过程直接地展现在学生眼前，它们的注意力就会高度集中，思维就活跃，记忆力就深刻，如：在教学人教版第一册中“马”字时，由于这个字的第四笔“”不易掌握，就制作了一个写“马”字的动画，一笔笔地写出来，配上笔画声的音乐，让学生认识笔顺，“”这个笔画学生难写到位，显示这一笔时，动画速度较慢，学生看了动画，留在记忆里的痕迹就深了。又如：教学象形字“兔”时，在课件中我由小兔子图慢慢地演变成“兔”字，并用鲜红的色彩突出“兔”字特点，一边讲解：小兔子不能没有短短的尾巴，这样学生不仅记得快且记得牢。又如一些易写错字，可闪动笔画或偏旁，加强刺激。二、多媒体技术在说话教学中的应用。1、创设情境，激发兴趣，使学生想说。兴趣是最好的老师，学生有了浓厚的说话兴趣，就能使说话训练成为自己的迫切要求。传统的说话教学中，教师都是利用教材中精美的插图，课文后面每一个问题，生活中的一草一木，一人一事，以及丰富多彩的实践活动来培养和提高孩子们的说话能力的。然而传统的说话教学存在着很多的不足，孩子们的说话积极性不能充分地调动起来。而利用多媒体进行说话教学那就不一样了，比如人教版小学语文第二册语文园地八的说话训练《猴子的办法》中有三幅非常有趣的图画，我把这几幅图用电脑动画课件的形式表现出来，配上轻快悦耳的音乐，当图中的小猴子们活蹦乱跳地在屏幕中出现时，孩子们的情绪高涨，在老师的点拨和鼓励下，个个都想倾吐此时的感受。2、拓宽思路，使学习多说。所谓拓宽思路，指的就是拓宽学生的视野，引导他们在说话的内容和表达方式进行发散性思维。由于学生生活范围窄、见识少，在说话过程中，内容和表达方式往往千篇一律。为避免雷同，利用多媒体可以启发学生从多方面去拓宽思路，再如上例中，当小猴子以动画的形式出现时，孩子们的情绪进一步高涨，他们的思维、想象、情感等因素被调动起来，当动画中的小猴子们把球踢进河水中时，我定格了此时的画面，问学生们小猴子用什么办法才能把球捞上来时，同学们都能说出：游泳出去捞或用木棍把球慢慢拨到岸上等。但是，还有很多种方法学生们都没能说出来。这时，我利用媒体制作了很多组猴子捞球方法的动画，通过这些课件的演示，学生们的思路被打开了，课堂气氛活跃了，每一个都能畅所欲言。3、充分引导，让学生说好。低年级的学生心理发展水平低，空间概念不深刻，抽象思维能力弱，要他们口述一件事的经过或某一件事的特征是比较困难的。因此，教师可以利用多媒体加以引导。比如，要求学生将整幅图串联起来描述时，教师可根据图意的前因后果，依次演示课件：一群猴子在河边的草地上踢足球、一只小猴子不小心把球踢进河里了、小猴子们在河边着急的想办法。这时，学生的思路清晰起来，也能抓住重点有条理地把整个故事说完整。三、多媒体技术在语文阅读教学中的应用。1、创造情境，激趣促学。运用多媒体技术导入新课，能通过情景画面以情激趣使学生产生学习的动机。如在上《笋芽儿》一课时，导入时我用课件出