小学语文教学中多媒体课件的应用第一篇：小学语文教学中多媒体课件的应用小学语文教学中多媒体课件的应用2008-02-2319:12:32|分类：教育|字号订阅随着科学技术的不断进步和发展，多媒体信息技术越来越多地被人们应用于日常生活之中。现代教育为了适应社会发展的需要，通过实践逐渐的与信息技术整合已经成为未来教育发展的趋势。但从当前多媒体课件在教学中的应用情况来看，教师对多媒体课件的使用及应起作用的认识还存在一定的误区，例如认为多媒体课件是公开课的装饰品，板书的替代品等。本文以小学语文教学为背景，针对教师在教学过程中对多媒体课件的认识，从多媒体课件及其应用意义出发，阐述教师如何从课件的准备阶段开始，根据小学生的心理特点，教学内容、目标等来设计、制作和使用多媒体课件，并在课后进行充分的教学反思。一、多媒体课件的概念范畴及应用意义（一）多媒体课件的概念范畴所谓媒体，就是泛指能够承载并传递信息的任何载体或工具。广义的解释可以将媒体看作是实现信息从信息源传递到接受信息者的一切技术手段。多媒体技术就可以是计算机交互式综合处理多种媒体信息的技术。现在国内外所说的多媒体是指当前以计算机为基础的数字化多媒体，用以区别于过去由多种媒体设备组合而成的多媒体应用。教学中广泛应用的课件是指根据教学目标、教学资源，设计制作的内容特定的教学软件，是教学信息与教学程序的结合。其中教学信息指教学内容的符号化（包括与教学内容相关的信息和媒体资源）；教学程序反映教学内容的组织结构和教学过程的人际互动控制规则。[1]本文中所涉及的多媒体课件是指以多媒体计算机为基础，其他媒体设备为辅助，具有一定互动性，内容特定的教学软件。（二）多媒体课件的应用意义接下来通过对多媒体课件自身特点的例举，谈谈多媒体课件在小学语文教学中的应用意义。1、多媒体课件可利用的媒体资源具有多样性，有助于增加课堂教学的知识密度由于小学生的认知水平比较低，知识结构还不完善，小学阶段语文教学的主要任务就是对语言的学习。但仅凭教材所提供的资料，学生难以满足自身对知识的需要，教师也难以实现对新授知识的拓展。所以在课堂教学中，适当的补充与授课内容相关的课外知识，增加知识的密度，有助于小学生思维的发展和认知水平的提高。2、多媒体课件的表现手法丰富多彩，可以调动学生的多种感官让小学生运用多种感觉器官参与到课堂活动中，能够有效的培养学生的观察能力，保证学生更好地掌握知识。学生在学习某一教材时如果仅仅只是听讲，就不如既听讲，又观察，又动手。因为这样做，大脑可以多方面进行分析综合活动，从多方面形成暂时联系，获得对所学知识经验更全面地感受，有助于对新知的理解。同时，小学生在观察时还要尽可能运用语言，因为人的感觉形象通常是用词来表示的，词语本身具有概括的特性和揭示客观事物本质特征的属性，通过词，可以把所观察的事物纳入已有的知识系统，让小学生对知识学得深刻、学得牢固。3、多媒体课件具有灵活的交互性这一特点使教师的课堂讲授形式更加丰富，教师对多媒体课件的设计可以从小学生的心理特点出发，让小学生自身也参与到课件的演示中来，这样能充分调动学生的积极性，让他们在参与中快乐的获取知识，为学生更加牢固地掌握知识打下基础。同时，多媒体课件的这种交互性，在一定程度上改变了传统教学中教师唱独角戏的状况，活跃了小学语文课堂教学的气氛。二、小学语文多媒体课件制作的指导思想对于多媒体课件地设计制作者，想制作出优秀的多媒体课件，必须对课件的设计思想有着正确的态度，以便在课件的设计环节能够做到目的明确，少做“无用功”，从而避免给实际教学带来不必要的麻烦。（一）以建构主义理论为基础，明确以学生为中心建构主义学习理论是在行为主义学习理论和认知学习理论的基础上产生出来的。建构主义学习理论的一个重要理念就是“理解”是个体与外部环境交互作用的结果，人们对事物的理解与个体的先前经验有关，因而对知识正误的判断只能是相对的；在教学过程中，知识不是通过教师传授得到的，而是学生在与情景的交互作用过程中自行建构的，因而学生应该处于中心主导地位，教师只对学生的意义建构起帮助和促进作用，并不要求教师直接向学生传授和灌输知识。[2]对于小学语文教学，它的主要任务是教会小学生掌握语言，并通过教学，发展儿童的口头言语、书面言语和内部言语能力[3]。因此在教学过程中，以学生为中心创设丰富的教学情境是十分必要的。教师通过创设不同的情境，充分发挥学生的主动性，可以让学生有多种机会去应用他们所学的知识，锻炼学生的言语能力，通过自身与情境交互所产生的反馈信息，从而得到对新知识的理解与建构。多媒体课件可以说是创设情境的一种十分有效的手段，它在情景创设方面有着巨大的优势。多媒体课件可以通过多种多样的手段，利用丰富的媒体资源，为学生创设各种不同的教学情境。通过所创设的情境，对学生的视觉、听觉等多