音乐教师师德论文音乐教师论文：音乐教师综合能力的培养摘要：在音乐教学论课程中着重进行知识结构学习、教学能力培养及实践环节的训练等内容，使学生在实践中逐步具备各种教学能力，为成为合格的学前、小学音乐教师奠定好基础。关键词：知识结构能力培养教学方法音乐教学论课程是中等师范院校音乐教育专业教学计划中设置的必修课程之一，课程要求学生通过学习与实践，逐步具备各种教学能力，为独立从事学前、小学音乐教学工作打好基础。从日常的教学来看，学生通过对理论知识的学习与掌握，把握教材、分析教材能力不断增强，教学态度积极向上，但是教学效果与本课程教学目标有一定差距，从实践环节评课纪录不难看出，最突出的问题就是：讲课环节上生动有趣，气氛活跃的，但却没有完成教学任务；气氛相对沉稳的，教学效果反而是好的，圆满地完成了教学任务。这就带给我一个很值得思考的问题：在培养学生成为音乐教师的过程中怎样才能让他们灵活运用所学知识，充分发挥学生的积极性，使课堂生动有趣并能取得好的教学效果呢？这个问题的意思是多方面的：一、知识结构要求学生首先掌握学前、小学音乐教学所需要的理论知识及具备实践方面的能力、其次明确学前、小学音乐教学的目的、任务和要求，第三学习音乐教学心理学的相关知识，第四学习掌握中外著名的音乐教育体系。二、能力培养（一）组织能力的培养。组织能力包含音乐课开始的组织、教材的组织能力、应变能力等等。“良好的开端是成功的一半”，要想使学生精神饱满的进入学习状态，首先老师就要有好的教学态度、教学状态，老师对学生有感染与带动的作用，能较好地把学生的积极性给调动起来。其次要明确学生各年龄段不同特点、不同需求，以便更好地在按照教学大纲要求的基础上选择更适合学生年龄段的教材，我们从各年龄段来看，学前、小学低年级儿童多以喜欢描写动物、植物、贴近与生活等的音乐为主，到小学高年级后（9~13岁）逐渐有了自己的审美态度，但大多还是以好听不好听为依据。到了中学阶段（12~15岁），无论从体态还是心理上都有了很大的发展，随着体态的迅速增长，在心理方面也由形象思维向逻辑思维过渡，情感日益丰富，提高他们的兴趣，在符合教学大纲的基础上尽量选择一些他们喜欢的内容扩大知识面。到了高中阶段，学生的情感更加丰富，自我意识逐渐成熟起来，在这个阶段多让学生主动参与，发挥他们的主观能动性。（二）严谨的表达能力。第一，从语言的表达方面来说，教师的语调、语气要适度、语言要精练严谨。在课改后，学生的参与量大大增加了，但老师的主导作用并没有改变，老师的引导变得尤为重要，除了要求老师明确教学目的、教学任务、教学内容、教学难点、重点等外，对教师语言表达提出了更高的要求，要求老师用抑扬顿挫的教学语言，避免过高或过低，因为过高或过低的声调都会给学生造成不好的情绪影响，另外力求做到教学语言中心明确、难重点突出、条理分明，特别对于专业知识的表达要准确，尽量不说模棱两可的话语，真正遇到不能解决的问题可以放到以后解决。第二，由于专业的特殊性，在板书中记谱等问题也要严谨。比如，我在教学中发现，有的学生试讲过程中板书音符的符头、符尾，高音谱号等写法都不规范，这样的“示范”往往让学生模仿了去，其实是错误的，这种影响是很不好的，因此在这方面我要求学生对待自己的专业知识要严谨准确。三、生动有趣的教学方法什么是好的教学方法？一要适合教学对象；二要教学过程生动有趣，吸引人；三要有好的教学效果。从本次教学研讨会可以看出，有些老师的课堂是非常生动有趣的，课堂气氛非常热烈，也很适合学生的年龄要求，只是最后的教学效果却不近人意。怎样才能使教学方法“生动有趣”呢？要做到吃透教材、多动脑筋。比如在节奏学习与创作中，只进行多遍的节奏讲解，讲解尽管详尽，有可能课堂气氛是沉闷的。有句话说得好：“艺术来源于生活高于生活。”很多现象与生活的方方面面息息相关，我们何不从生活的角度去看这个课题，去发掘有趣的教学方法呢？在这个课例中，可以把较难掌握的节奏：如前十六后八节奏、附点节奏与生活联系起来，先让学生模仿马蹄声、知了叫声，再由老师引导学生把马蹄声、知了叫声分别与前十六后八、附点节奏相联系，这样学生除了会有兴趣对这两种声音积极的模仿之外，更重要的是他们会对所学的知识掌握牢固，我想他们还会在扩展环节里把生活中其他的声响也模仿出来，这样不仅开发了学生的想象力，更会使课堂气氛高涨，节奏学习会更扎实，较学效果自然是好的。中等师范院校的音乐教育专业学生通过理论学习与实践环节的锻炼，逐步具备分析、运用和组织教材的能力，语言和文字的表达能力，独立思考、创造性解决问题等能力，从而为成为能够独立从事学前、小学音乐教学工作的合格教师奠定好基础。参考文献：［1］曹理，缪裴言．中学音乐教学论新编．高等教育出版社