“自主合作式学习”解读背景：班级授课制是目前课堂教学的主要形式，这种教学形式在知识传授方面有容量大、花费时间少等优越性，但其单一的教学组织形式束缚着学生活动的全面开展，制约着学生实际运用能力的提高。在课堂上,教师容易偏重知识的传授，学生成为知识的被动接受者，不少学生失去了学习的信心，课堂教学的有效性低，这些已很不适应目前课程改革背景下的课堂教学，课堂教学亟需引进能面向全体学生的、有利于学生全面开展活动的教学模式──合作学习。合作学习是目前世界上许多国家都普遍采用的一种富有创意和实效的教学理论与策略体系。它在20世纪70年代初兴起于美国，并在70年代中期至80年代中期取得了实质性进展。由于它在改善课堂心理气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生良好非智力品质的发展等方面实效显著，很快就受到世界各国的普遍关注，并成为一种主流教学理论和策略。美国著名教育评论家埃里斯和福茨指出：“如果让我们举出一项真正符合‘改革’这个术语的教育改革的话，那就是合作学习。”美国教育学者沃迈特则认为，“合作学习是近十几年来最重要和最成功的教学改革”。我国自20世纪80年代末、90年代初也开始出现了合作学习的研究与实验，并取得了较好的效果。《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中专门提及合作学习，指出：“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长。”由此可见国家决策部门对合作学习的重视。概念：合作学习，在以课堂教学为基本教学组织形式的前提下，教师以学生学习小组为重要的教学组织手段，通过指导小组成员展开合作，发挥群体的积极功能，提高个体的学习动力和能力，达到完成特定的教学任务的目的。特征（1）合作学习是以小组活动为主体而进行的一种教学活动。（2）合作学习是同伴间的互助合作活动。（3）合作学习以小组的总体成绩作为评价和奖励的依据。（4）合作学习以小组目标的设置来保障和促进课堂教学的互助、合作气氛。优势：（1）强化了学生的主体意识（2）实现了教学目标的均衡发展（3）建立和谐平等的师生关系（4）充分调动学习积极性，显著提高学业成绩（5）激发团队意识，培养合作精神（6）形成正确的评价观，有利于培养良好的品质。合作学习改变了传统集体教学中师生的单维交流以及教师垄断整体课堂的信息源而学生处于十分被动的局面，实现了师生互动、生生互动，学生的主动性、创造性也因此得以充分的发挥。意义：（1）有利于培养学生的社会适应性学生是未来的社会成员，必须具备社会人的主体性，而主体性并非是游离于社会的，它必须将个体融入群体之中，并自觉地为这个社会贡献自己的力量。当学生进入班集体时，就已进入了一个特有的小社会，他们必须在集体中发挥个人的能动性，在吸取集体的帮助教益和服务集体的活动中，使自身得到发展与提高，从而适应这个小集体。小组合作学习，使学生在小集体中相互适应，通过适应这个小集体，逐步过渡到适应大集体，从而培养了学生的社会适应性。（2）有利于培养学生的自主性和独立性一个具有自觉能动性、自主性和独立性的人，是一个对事物有自己独创的思维与见解，敢于发表自己的意见，具有社会交往能力的开放型人才。小组合作学习是培养这类人才的有效途径，小组成员能够在小组内进行充分的语言、思维及胆量的训练。通过小组成员之间的交流，他们能够大胆地将自己的见解通过语言表达出来。在交流中逐步培养学生能主动与别人交往，形成自己的独立见解。（3）为学生提供了更多的锻炼机会，促进了学生的全面发展“需要满足论”认为，学校是满足学生需要的最主要场所。学生到学校里学习和生活，主要的需要是自尊和归属。小组合作学习在课堂教学中为学生创设一个能够充分表现自我的氛围，为每个学生个体提供更多的机遇。人人都有自我表现的机会和条件，使之在小组中相互交流，彼此尊重，共同分享成功的快乐，使每个学生进一步发现自我，认识自我，他们的主体地位被大大地肯定与提高，促进学生的全面发展。（4）有利于激发学生学习的兴趣在问答式的课堂教学中，老师提出问题时，经常会出现这样的情况：学生不作思考，小组合作学习，可使不愿思考的学生在小组学习的氛围中不得不去思考、讨论找到了问题的答案，激发了学生的学习兴趣，使组内的每一个学生都树立起集体中心意识，增强学生为捍卫集体荣誉而学习的强烈动机，这种学习积极性的提高，正是发挥个体主观能动性的具体体现。关键要素：一、合理分组、科学操作是实现有效的自主合作学习的根本学生在合作学习中成功与否，合理的组建小组起着至关重要的作用。小组的规模一般为4--6人（优等生1-2人，中等生2人，学困生1—2人）偶数最佳（可根据班级学生数量合理安排），这样便于结对，有利于提高学生的竞争意识。确定小组规模后，再进行合理分配学生。小组学习是合作学习的根本特色，而这一特色的形成取决于小组成员的合理分