第一步审题：注意题干给出的条件、限制、回答问题的中心词。第二步阅读材料：抓住材料的有效信息并结合所学知识进行分析；注意题头、出处。第三步：注意答题的规范化：要点化、清晰化、序号化。相同点答法：抓住一个材料的核心点、中心点。抓住多个材料反复出现词汇、观点。“SOLO分类评价法”，全称“可观察的学习成果结构计分法”，是一种以等级描述为基本特征的质性评价方法。SOLO评价法的创建人比格斯通过研究，把学生的学习结果分为五个层次：(1)前结构层次：学生基本上无法理解和解决问题，回答逻辑混乱，或同义反复。(2)单点结构层次：只能涉及单一的要点，凭单一论据就直接跳到结论上去。(3)多点结构层次：能够找到问题的多个要点，但未能把这些要点有机整合。(4)关联结构层次：能够把问题的多个要点联系起来，整合成连贯一致的整体。(5)拓展抽象层次：能够进行抽象概括，从理论的高度分析问题，而且能够使问题本身的意义得到拓展。SOLO评价法的五个层次反映了学生的思维结构，由简单到复杂，由具体到抽象，越接近后者，思维能力的层次也就越高。由于这种评价方法没有事先设定的标准答案，可以培养学生的多向思维能力，又能确定学生的学习水平，现在已经逐步运用于地理、化学、历史等学科的学业评价中。SOLO题其实就是材料分析论证题。根据SOLO分类评价法，比格斯把学生对某个问题的学习结果由低到高划分为五个层次：前结构、单点结构、多点结构、关联结构和抽象拓展结构，具体含义如下：1.前结构层次(prestructural)：学生基本上无法理解问题和解决问题，只提供了一些逻辑混乱、没有论据支撑的答案。2.单点结构层次(unistructural)：学生找到了一个解决问题的思路，但却就此收敛，单凭一点论据就跳到答案上去。3.多点结构层次(multistructural)：学生找到了多个解决问题的思路，但却未能把这些思路有机地整合起来。4.关联结构层次(relational)：学生找到了多个解决问题的思路，并且能够把这些思路结合起来思考。5.抽象拓展层次(extendedabstract)：学生能够对问题进行抽象的概括，从理论的高度来分析问题，而且能够深化问题，使问题本身的意义得到拓展。给你一道例题看一下吧：例题1：下列两则材料分别表明了两种截然不同的观点。你同意哪一种观点？请说出你的理由。材料一：夏、商、周、汉封建而延，秦郡邑而促。（注：在古文中，所谓“封建”就是指分封制，所谓“郡邑”就是指郡县制。）——摘自柳宗元《封建论》材料二：秦有天下，裂都会而为之郡邑，废侯卫而为之守宰，据天下之雄图，都六合之上游，摄制四海，运于掌握之内，此其所以为得也。不数载而天下大坏，其有由矣。亟役万人，暴其威刑，竭其货贿。负锄梃谪戍之徒，圜视而合从，大呼而成群。时则有叛人而无叛吏，人怨于下而吏畏于上，天下相合，杀守劫令而并起。咎在人怨，非郡邑之制失也。——摘自柳宗元《封建论》本题为一道材料解析题，学生要解答好这道题，需要具备古文阅读、比较、综合、分析等多种能力，但SOLO分类法不需要分析能力的种类，只分析能力的层次。根据SOLO分类法，学生的回答可以划分为以下五种情况：1.前结构的回答。这种回答只出现了一个简单的判断，我们不知道学生是根据什么得出这种判断的。如：答（1）：分封制是不对的。答（2）：郡县制要比分封制好得多。2.单点结构的回答。这种回答只看到问题的其中一个方面，学生只根据片面的材料就得出绝对的结论。如：答（1）：实行分封制是对的，因为夏、商、周和汉朝实行分封制，国家的寿命都很长。答（2）：实行郡县制是对的，因为秦朝以后大多数朝代都实行郡县制。3.多点结构的回答。这种回答能够认识到问题的多个方面，但是未能建立起这些方面之间的联系。如：答（1）：夏、商、周和汉朝实行了分封制，国家较长久，秦朝实行了郡县制，国家较强大。答（2）：分封制和郡县制一直处于激烈的冲突之中，有些朝代实行了分封制，有些朝代则实行了郡县制。4.关联结构的回答。这种回答不但能够联系起多个事件，而且能够在多个事件之间建立起某种联系。如：答：分封制主要是在秦代之前实行的，而郡县制主要是在秦代之后实行的，汉代以后，某些朝代虽然也在局部地区实行过分封制，但总体上还是以郡县制为主体。郡县制取代分封制，这是一种历史的进步。5.抽象拓展结构的回答。这种回答能够把对问题的认识上升到抽象的理论认识层次，能够从理论上分析为什么会出现这种现象，以及这种现象的发展规律。如：答（1）：分封制和郡县制的差异的实质在于中央集权和地方分权的斗争。从材料中我们注意到，在秦朝以前，主要实行分封制，而秦代以后，中央主要是通过郡县制来实施对地方的管理。不