1光新中学王春花2007．7一、关于教师文化的内涵：1、教师文化研究背景：文化的概念被重视和广泛使用，是由于18世纪人类学的兴起。黑格尔认为文化是人类劳动的直接产物，是文明的相应物。作为教师这一特有群体，必然伴随着相应的文化生成。但教师文化真正受到关注，历史并不长。有学者认为，对教师文化的研究源于管理理论和管理实践的不断发展。第二次世界大战以来，全球管理砺鄯⒄沟搅讼执锥危枷蜃酆虾腿?化方向发展。20世纪80年代，比较管理理论开始兴盛。比较管理理论认为一国文化传统对于管理方式、方法的形成和运用具有很大影响，并认识到“人的精神和主观能动性”等软因素在管理中的重要性。随着企业文化热的兴起，以往的管理理论被认为是过分拘泥于理性主义，于是一种非理性主义倾向开始出现。彼得·圣吉的《第五项修炼》使管理者越来越重视团队的建设。而在企业组织的生存和发展越来越靠组织成员的共同价值观、高度的自觉性和责任感来维系的同时，学校的管理理论也不断在发展，并受到了企业管理思想的影响。更多的教育管理者认识到教师是教育效益高低的关键制约因素，教师群体的价值观、思维方式、工作态度以及教学风格越来越大的影响教育效益。这必须通过教师文化的建设来达成。2、教师文化的基本内涵教师文化属于学校文化的亚文化，属于一种群体文化。它是教师群体在共同的学校教育环境里，在教育教学过程中创造出来的物质成果和精神成果的总和与表现。不同学者对教师文化的内涵有不同的表述。我国有学者认为，教师文化是教师在教育教学活动中形成和发展起来的价值观念和行为方式。它主要包括教师的职业意识、角色认同、教育理念、价值取向、情绪以及行为的反应等。一般可分为教师的思想理念、价值体系、行为模式三个层次，这三个层次相互构成一个统一整体。国外有学者认为，教师文化的内涵可以从内容和形式两个方面理解。教师文化的内容是指在一个特定的教师团体内，或者在更加广泛的教师社区之2间，各成员之间共享的实质性的态度、价值、信念、观点和处事方式。教师文化的内容反映在教师的观念与言行之中。分享和共识是教师文化内容观的基本要素。教师文化的形式是指教师之间和教师与同事之间的、具有典型意义的相互关系的类型和特定的联系方式。这些教师文化方式不仅将教师文化的不同内容表现出来，而且能使文化内容不断再生产、在界定。换言之，教师团体信念、价值和态度的变化，取决于教师关系类型和联系方式的变化。二、关于教师文化的特征：考察教师文化的特征必须回顾文化的概念。然而，迄今为止，文化从来还未曾有一个统一的概念。但有学者对文化定义归纳之后认为，文化类型大体有三种：一是文化是人类创造物，和纯自然界相区别；二是文化是人类的思想观念体，包括语言、传统、习惯、制度以及思想信仰和价值等；三是文化是不同的心理类型，正如本尼迪克特所说：文化是人格在典章上的扩大。并由此将文化分为物质文化、行为文化和精神文化。据此，有学者认为教师文化具有如下特征：1、精神性。由于共同价值观是教师文化的核心因素，因而教师文化更多的具有精神导向。2、融合性。作为群体文化的教师文化，融合了教师群体的价值观，从而形成了为教师群体所认可并遵循的价值准则。3、独特性：作为一种亚文化，教师文化不但受民族传统文化的影响，也受地域文化的影响，同时，还有受到自身主文化——学校文化的影响，不同的学校教师文化存在着显著的差异，体现出不同的教师文化的特色。4、可塑性。教师文化不是自然而然的产生的，是可以在一定基础上进行挖掘、引导，并在实践中不断丰富和完善的。三、关于教师文化的类型：根据加拿大著名教授安迪·哈格里斯夫的观点，西方教师文化可化分为四种类型：个人主义文、派别主义文化、人为合作文化和自然合作文化。1、个人主义文化。根据西方学者对教师职业文化的研究认为，教师工作具有个人主义性质。表现为现实主义、保守主义和个人主义。教师之间是同行关系，不是相互协作、共同进步的关系。教师之间不干涉、甚至是羞于合作。有学者认为，这种教师之间的孤立和老死不相往来可能源于学校建筑的隔离性以及没有统3一的、可测的评价标准所至。在传统的教学方式中，一间间教室被分割为闭锁和隔绝的课堂，教师被彼此分开，从而使相互间的沟通与合作难以进行。单个教师进行孤立的教学。这种以课堂中心作为教师职业最主要、最突出的特点之一的传统教育，造成了一种通常占主导地位的个人主义的教师文化。处于这种文化之中，教师自身和教师整体的发展都受到严重的抑制。因为单独的环境和状态，彼此孤立、互不合作，这样似乎杜绝了教师间可能存在的