小学高效课堂教学总结：让路在脚下延伸自能高效课堂建设是我区大力推行的教学改革策略。基于自能高效课堂建设氛围下的《小学语文自主合作式单元整体教学的实践与研究》让我感受到了课改带给我的快意和压力。而我作为教育战线上的“草根”，经历了最初的野草般自由生长到现在的渐窥门道，渐变生活中深刻感受到了研究带给我的快乐。一、教学与反思相结合，培植自我成长教师不仅是教育者，而且是个思想者、研究者。教师在教育教学中，要善于思考，在思考中求得教育教学的进步，使自己成为一名适应时代需求的新型教师。所以，教师不仅要善于“教”，而且要善于“思”，是“教”与“思”的有机结合。从二年级下学期开始，我立足于课堂进行了单元整体教学的尝试，在引领学生自主预习、小组合作学习和课堂单元整体性讲授的实践与研究中，我深刻感受到了学生学习能力的进步、学习兴趣的提高，以及语文素养的提升。我所带班级在学校组织的各项活动中都能表现出色，且班级学生成绩稳步提升，由接手时的第六名到如今的全办事处排名第二，仅仅过了四个学期。虽然上个学期由于工作的原因我已经离开了那群孩子，但我的研究还在继续。新任教师接替了我的工作，也接手了我的实验，成为我们研究团队的骨干成员。一学期中她对单元整体教学下的小组合作识记生字方面的研究已经很有心得。而我对如何进行单元整体教学的研究方向则有了更为清晰的认知。在我校，我从团队入手，尽最大努力团结有课改思想的老师，带领他们进行课题团队研究，以带动我校语文学科的课堂教学改革进程。在我区举行的语文优质课评选中，我校两位教师采用了单元整体教学策略授课取得了较好成绩，给研究注入了新的活力。而我们的研究课题在市级成功立项，对我们也是个很大的鼓舞，同时也给课题组的研究提出了更高的要求。在研究中前进，让我感受到职业工作的快意。单元整体教学作为一项并不新颖但对我们相对陌生的课题，推行起来还存在很大压力。一是推行单元整体教学策略对教师本身素质的要求较高，需要借助团队教研的力量共同提高、推进。我们进行课改，首要工作是引导教师从“教教材”转变到“用教材教”，即要求教师能灵活地运用教材，达到让学生学习和运用祖国语言文字的目的。但事实上教师本身的语文教学素养和对语文教学投入的专业精神是参差不齐的，许多教师习惯于针对一篇一文的教学，不愿意打破他们业已熟悉的、惯常化的教学模式。更有甚者，对于一篇文章的教学，有的教师还停留在“知其然不知其所以然”的程度。因此要求整合、统摄、比较单元中多篇课文实施教学，对于相当多的教师来说难度比较大。二是单元整体教学并不意味着课文内容是教学的主要取向。语文教学必须在理解的基础上才能把握文章的语用知识，理解是学习语文的前提，有目的的训练是学习语文的基础。而教材无非是实现教育教学目的的载体而已，不是教学的终极目的。三是很多教师不明白小学语文课程应倡导多元化的教学模式。教学模式和方法是为教学目标和内容服务的，单元整体教学模式不是唯一的教学模式，只要具有单元整体教学的观念，用此思想统领下的单篇文章的学习，也是可行的。众多教师的不支持和自身研究的过于浅薄，使得我倍感压力。教学与反思相结合使我感受到了自我成长的快乐。（一）“静待一树花开”，让我认识到教育的成功离不开时间的坚守任何一种事物从开始萌芽到茁壮成长都不是一帆风顺的，也不是立竿见影的。所以，不论从自身实践还是从专家理论来看，我们的研究是需要时间的积淀的。“一口吃不成胖子”，一下就见效果绝不利于长远的发展。所以，在路途上，我已经给了自己耐心等待的期许。在平日的听课和讲课中，我也深深感受到改革的举步维艰，需要假以时日：不仅仅困顿于制度，更多在于很多教师对改革成效没有足够的耐心和参与实践的内驱力，用很多基于主观的言论或者是理由进行遮掩和拒绝，尤其是我们所从事研究的单元整体教学。所以，当我看到部分团队教师似是而非地进行所谓的单元整体授课时，我心中不是焦急而是感动。因为他们毕竟已经开始的“行”的探索，相信“质”的飞跃已经离我们不远。特别是河北小学孙建荣老师的课堂，小组合作学习单元生字已形成习惯；老屯小学孟宁宁老师的课文讲授也颇得门道；六小王玉莹老师的整合思想已具有一定高度……所有一切，让我感受到付出之后的快乐。研究需要坚守，改革需要等待。在慢慢研究与等待中，学生会给老师一个满意的答案，教师会交教育一份满意的答卷。（二）“世事洞察皆学问”，让我感受到专业的学习离不开随时随地实践证明：要想做好一件事，必须在心中时时刻刻装着这件事。一个能随时随地放下的人，是感受不到成功的乐趣的。当心中装着我们的专业、装着我们的研究、装着我们的学生，那么灵感就会如泉水般喷涌，我所感受的就是如此。每当看了一段新闻，或是听到了一些受启发的话，我就会联想到我的研究、我的学生。比如每次学习、听课，在每个讲课教师身上我都能学