加强指导讲究方法——浅谈小学语文阅读教学中的朗读指导城东镇中心小学任小满摘要：朗读是一种出声的阅读方式。朗读在阅读教学中具有举足轻重的地位，语文课程标准明确提出了学生各学段的朗读要求，在指导朗读的教学中，要走出朗读教学的误区，把指导学生朗读贯穿在全部教学的过程中，更新观念，转变角色；多种形式，激发兴趣；加强指导，讲究方法；面向全体，对待差异。把朗读切实抓起来，让每个学生都具备基本的语文素养之一—正确、流利、有感情地朗读，使朗读更好地为语文教学服务。关键词：小学语文阅读教学朗读指导朗读，是一种出声的阅读方式。就语文学习而言，朗读是最重要的。可以说，不朗读，不出声诵读，光靠看、光靠浏览是学不好语文的。朗读在阅读教学中具有举足轻重的地位。朗读即学生出声地诵读，它是一个人口、胸、心、眼、耳等多种器官共同合作的一种活动。不仅有助于培养学生良好的阅读习惯，同时可以促进学生的智力发展，有助于加强学生的观察力、思维力。朗读要体现听觉、视觉、运动觉的综合反映，不能添读、倒读、误读、漏读，从而体现学生注意力、意志力。汉字形体的变化复杂而细微，朗读时要迅速地再读，要回忆过去学习的字词等，这就反映学生回忆的敏捷性、精确性、持久性。朗读有轻、有重、有快、有慢，但这都不是随意的，这就是瞬间的思维反映，反映思维的逻辑性、情感的变化、学生的想象等。朗读还具有相应的检测功能，既可以检查学生的认知能力，也可以用来检查学生的预习效果、学习成果，同时可以培养学生的语感，提高学生的口语表达能力。语文课程标准明确提出了学生各学段的朗读要求：第一学段（1～2年级），学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文；第二学段（3～4年级），用普通话正确、流利、有感情地朗读课文；第三学段（5～6年级），能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。①在教学实践中，我们发现，学生的朗读现状与语文课程标准所提出的要求相差甚远，这主要表现在对朗读教学的理解以及如何指导学生提高朗读能力和水平上，还存在着一些误区。请看一个课例—一位教师执教《烟台的海》的片断：片断一：师：冬天，烟台的海具有怎样的特点呢？人们做些什么呢？生：冬天，烟台的海显得很凝重。人们喜欢拍照留念。（师相机板出：凝重拍照）师：那我们应用什么样的语气去读这一节呢？生：用激昂的语气去读。师：下面，我们用激昂的语气来读这一小节。（生齐读这一节）①《语文课程标准》（实验稿），北京师范大学出版社，2001年7月第1版，第5～9页。片断二：师：那春天时烟台的海又是怎样的特点呢？人们又做些什么呢？生：春天，烟台的海显得很轻盈，人们到养殖区去播下希望的种苗。（师相机板出：轻盈播种）师：这一节应用什么样的语气来读呢？生：应用抒情的语气。师：让我们用抒情的语气齐读这一节。（学生齐读）以下教学夏天、冬天时烟台的海的特点及人物的活动，教学过程与上类似。阅读教学中应对学生进朗读指导，已经成为广大教师的共识，但是，我们经常会发现有的教师在学生朗读课文之前，就像那位老师一样，只是说：“我们要带着激昂的语气去读”或“我们要带着抒情的语气去读”，并认为这就是朗读指导。其实，严格说来，这不是朗读指导，只是朗读技巧层面上的要求，学生之所以读不出感情，常常不是因为不知道应该读出什么样的感情，而是不了解怎样才能读出这种感情，那在阅读教学中，应如何进行朗读，提高学生的朗读能力呢？笔者结合自身教学实践，认为可从以下几方面入手：一、更新观念，转变角色素质教育的目的是促进人的综合素质协调发展。人的综合素质能否协调发展，主要取决于人的自主性、主动性、创造性发挥的程度，而学生的自主性、主动性、创造性的发挥又取决于教师的主导作用。目前阅读活动的生态环境很不理想，普遍存在主客颠倒。学生应是阅读课的主人，教师只是组织者、协调者。阅读课上教师总是扮演高高在上的统治者和终极裁判官的角色。近年来，学生在教学中的主体地位越来越受到人们的关注，然而，通过专职教师，专用教材，固定场所传授知识，使学生始终处于被动学习的地位，学生的认识活动主要是“掌握”而不是“发现”，师生的双边教学活动仍然限定在“传授—接受”的模式内，致使我们的教学严重轻视实践、发现、探索、体验、感悟等活动。阅读活动的核心是自主性，之所以特别强调自主意识，是因为观念意识是指导人们实践行为的基础，只让学生懂得答案、技巧是远远不够的，重要的是让学生在阅读实践中，体验内化的基础上，逐步形成自觉指导自己学习的个人观念体系。学生有了很强的自主阅读意识，就会有创造性的实践活动。教师可以创设一种专题阅读的情境，强化学生自我意识。在传统教学中对学习态度的培养，往往采用教师、家长的督促检查奖罚的方法，使学生感受到外力胁迫而产生勉强阅读学习的态度，从而不能主动地参与过程。阅读活动可创