听课时的远观式与插入式、旁听式一、“远观式听课”的局限性现有的听课，一般是听课者坐于授课场合的一隅的听课席上。听课席的设置有两种情况。一是常态听课，听课席一般设于所在教室的后边。教室靠近后黑板的墙下，摆几张或几排椅子。授课教师可以如往常般讲课。二是大教室或学术报告厅里的公开课观摩课，学生集中坐于前面，听课者远远坐在后面。因空间大，距离远，授课教师“尊重”听课的同仁、专家或领导，要让他们“有所得”，就要动用麦克风，教师用，学生回答问题也担心后面的老师听不清，也要用。这种情况下，听课者只能看到学生的后背，正对的是教师，注意力大多集中于授课教师的“教”上。也有听课者会关注学生的“学”，但因位置的限制，所得很为有限。是在学生的背后，观察仅限于听到的学生回答，而学生的回答来自独立思考、合作讨论成果或是来自教辅资料、笔记，只能大致地进行揣测，不清楚或失误的可能性很大。由是，我们对这种听课方式给予一个概念，谓之“远观式听课”。远观式听课，观的是教师的“教”。教师在这样的场合，就要尽力“表演”好。而学生用麦克风或是其它表现，并不是他们学习的需要，而是考虑听课者的需要，他们也需“表演”。“表演”与学生的学习无关，而成为他们的负担，对学生来说，这真是无辜之极。从上面所描述的情况看，远观式听课存在严重的不足，影响了教研的有效性。从活动方式看，不是关注学生的学，而是关注听课者，是着眼于授课者“表演”的教研方式，是一种错误的教学。二、插入式或旁听式听课的意义听课，观察的是学习者的学的情况，听课者就应走到学习者中间去，找到最有利的观察位置。插入式或旁听式听课，才是真正地走到学习者中间，能真切地观察到学习者的学习过程。对授课者如何教、怎样的方式手段的评判，是要以学习者学习的有效为最终目的的，只要学生有效地参与学习，能学会。插入式听课，即听课者坐到学生中间去，如学生一般的体验授课者的指导，也观察学生的学习过程。根据自己的教学经验，判断学习过程的合理性，从而获得有效的教研。旁听式听课，即听课者坐到学生旁边，重在对学生学习过程的观察。两种听课方式，不只是听课位置的改变，而是教学、教研理念的改变。教学、教研活动的重心，放到学习的有效性上，而不是教师的“表演”上。教研方式的改变，也会促使授课教师理念及操作方式的改变。授课者就不用把精力用到讨好听课者的“表演”上，而是一心一意于引导学习更好地学习。三、如何应对质疑但有人质疑：听课者坐到学生中间或旁边，会不会干扰学生的学习？当学生忙于他们的任务时，当课堂是以他们的学习为中心时，他们是无暇于听课者的。还有人可能质疑：这样会不会影响授课教师的教？如果授课教师还在关注听课者的反应，其授课过程肯定会很别扭。如果授课教师的关注点在他的学生，其实，他或她，会尽力忙于学生的学习引导，心中只有学生，对听课者，会视而不见的。影响教师授课之说从何而来？