英语阅读欣赏教学与文学修养我曾多次听有些英语教师授课，他们那种严谨的治学精神，一丝不苟的的教学态度，对教材内容的精辟分析，给我留下了深刻印象。但他们对教科书中出现的文学作品的分析，却时常让我感到美中不足。课后我曾向他们提出过如下问题：“您为什么对这些名篇名著只停留在句子HYPERLINK"http://www.baidu.com/s?tn=keensoldier&ie=gb2312&bs=%CB%C4%BC%B6&sr=&z=&cl=3&f=8&wd=%B7%AD%D2%EB&ct=0"\t"_blank"翻译及分析句子成份上，怎么不让学生在写作技法，创作意图，写作环境及遣词造句方面有所认识和发展。他们回答是《高中英语课程标准》并没有要求我们这样做啊。”翻开《高中英语课程标准》，我们的确很难发现有关于对课文中的文学作品在写作技法、遣词造句方面的任何要求。然而，如果再仔细地分析，就不难看出：《高中英语课程标准》其实己经包含了我们所忽视的问题。《高中英语课程标准》对教学要求是这样的：“……进一步培养学生的阅读能力和自学能力……”。进一步培养听、说、读、写的能力和自学能力。”但是由于对“阅读能力及自学能力”的提法过于笼统，没有具体的要求，所以在部分教师中产生了许多视而不见的问题，加上“仁者见仁，智者见智”等原因，从而造成教学要求、目标的偏差。虽然不少教师也对学生进行阅读理解训练，但只满足于给数十篇短文，规定他们在一定的时间内完成阅读，然后回答问题。但是，对所选文章的体裁，文章叙述的事实及细节、作者的意图、背景知识、文字形式的变化和深层隐含的意义等文学手法，则采取避而不谈的态度。结果，学生虽然经过多年的阅读理解的“修炼”，大多数却未能取得“正果”。2书面表达是学生英语基础知识综合运用能力的一面镜子。这“基础知识”理解当然地应包括“文学知识及写作技巧等能力”的内容。同样地，大纲所要求的“自学能力”也应包括“具备对文学作品及写作技巧的自学能力。”但由于教师对这部分内容的忽略，致使不少高中毕业生，学了十二年英语后仍不能正确地用英语造句，更不能用英语写信、写通知、写便条了。不少学生在写作时，审题不慎，下笔走神，思路混乱，文理不通。只好胡拼乱凑，画蛇添足，综上所述，笔者认为，造成这种结果的原因有四：第一、教师忽略了文学知识和文学技法也属于培养学生阅读理解能力和自学能力的范畴，在授课过程中不能从文学的角度去讲解课文——文学作品。第二、教师缺乏对文学作品的兴趣。孔子曰：己所不欲，勿施于人。连自己都不感兴趣的东西，怎么能娓娓道来，“口中生花”呢？学生对文学作品及写作技法的兴趣又怎么能有所提高呢？第三、教师缺乏对文学作品的鉴赏能力和分析能力。一件艺术品能被人们所接受并作为人类的文化遗产流传下来，决非只是由于幸运和偶然，而是有它的“客观性”。所谓“客观性”，非仅是指这一艺术品被人们所接受的这一事实，而是指当我们对这一艺术品欣赏时，我们感到我们与它们之间是如此的相通，而毫无隔膜，使欣赏者与被欣赏对象之间达到一种美妙的和谐，并给人以启迪有着催人向上的力量。俗话说：会看戏看门道，不会看戏看热闹。如果没有一定的鉴赏力和分析能力，你怎么能窥见出作者对人生所作的嘲弄？怎么能把作者这一创作意图告诉你的学生呢？第四、高考指挥棒的作用。历届高考英语题目对考生的要求只局限于语言知识，这对帮助学生提高文学素养无直接帮助。第五、学生的文学知识的肤浅和贫乏。而这个原因还是由于上述四个原因所造成的。因此，努力加强文学修养，提高文学欣赏能力并在教学过程中帮助学生培养对世界文化的重要组成部分——文学作品的兴趣，培养他们具有一定的观察力、想象力以及对文学作品的理解力、鉴赏力和分析能力，培养学生具有一定的写作自学能力，是广大高中英语教师当务之急。我们知道，要给学生一杯水，老师就得有一桶水、一缸水。那么，教师在努力加强文学修养的同时，应该做些什么呢？一、对文学的范畴应有一个全面的认识，要懂得文学作品的各种体裁及写作技巧，要了解高中课本中所选的文学作品所处的时代背景及作者的个人背景及其写作风格。高尔基说过：“文学的目的就是帮助人了解自己，就是提高人的信心，激发追求真理的要求，就是和人们中间的鄙俗作斗争，并善于在人们中间寻找到好的东西；就是在人们的心灵中，唤起羞耻、愤怒和英勇，并想尽办法使人变得高尚有力，使他们能够以神圣的美的精神鼓舞自己的生活。”二、弄清文学作品在高中课本中所占的比例并引起高度的重视。三、明确教师的文学修养水平在教学中对提高学生素质，提高教学质量的重要作用。1.通过对不同体裁的文学作品的学习和研究，可以培养学生既注意作品的整体结构，又注意故事的细节描写，从而培养学生在逐步养成一个“结构完整、条理清楚、详略有序”的写作格局，并在阅读理解中逐步提高学生的观察