【设计理念】?西湖的绿?是一篇游记，文章描写了西湖绿的神奇。本教学设计破常规的抓住景物特点条分缕析的理性剖析为以感性为根底的感悟体验，引导学生在读中品味西湖绿的多彩、多姿、多情，领略西湖的美丽景色，体会具体形象地描写景物的写作微妙。【设计特色】围绕绿字，读中化景，思中显形，说中悟情。【教学流程】一、期待阅读：触摸绿1、课件呈现一片绿的广阔天地：万物葱茏的森林，一碧万顷的海洋，无边无际的草原，还有绿茵场、绿裙装2、但西湖的绿与众不同，丰富多彩，柔情万分。先欣赏这情趣盎然的绿〔课件展示〕，再请同学们细细地、用心地读课文3mdash;5自然段。〔充分朗读，尽情想象；触摸语言，感受绿意。〕二、品味语言：拥抱绿1、课文着重写了哪几处绿？〔灵隐mdash;mdash;苏堤mdash;mdash;花港观鱼〕2、正如作者所说，黄龙洞绿得幽，屏风山绿得野，九曲十八洞绿得闲。灵隐、苏堤、花港观鱼的绿也各有各的风采，各有各的韵味。请同学们挑自已最喜欢的自然段读一读，想想那里的绿有什么特点。〔学生选内容，找句子，圈词语，在自读自悟的根底上小组交流，教师点拔。〕3、请根据自已的理解发表意见。说的时候可以按这样的方法：先报你选说的是哪里的绿，再读读你认为最能表达绿的特点的句子，然后谈谈你的感受。如果能抓住句中的重点词语来感悟那更精彩。〔学生的交流可能不是按课文顺序，教师要根据学路随机调控教学策略〕学情估计及教学策略：〔1〕灵隐的绿〔多彩〕估计学生会说灵隐的绿丰富多彩、多姿多彩等，但不管说什么，只要是读中所悟，都应积极鼓励。根据感悟，或纠误中点拨，或补偏中引导，或肯定中提升。教师引领学生读中体会，从描写道旁的树、飘着的雨、飞来峰上的树、峰下蜿蜒小径上的青苔、亭旁的溪水等丰韵传神的语言中去进一步感受这多姿多彩的绿。〔2〕苏堤的绿〔多姿〕估计学生会说苏堤绿得阴、绿得多姿或绿得坚忍不拔等。教师引导学生找到有关语句读中感悟、读中理解、读中想象。读出她的多姿，读出她的意趣，读出她的坚忍不拔。〔3〕花港观鱼的绿〔多情〕估计学生会说花港观鱼的绿，绿得活泼、绿得成熟、绿得生机勃勃。教师要引导学生从作者对荷叶的绿的感受中，悉心体会在花港观鱼看到的绿，绿得那么富有生命力，生机勃勃。三、体验积累：亲吻绿1、西湖绿得如此神奇，每年慕名前来欣赏的人成千上万。如果你是一名导游，请选一处景点，根据课文的描述，尽情地向游客展示西湖那别有韵味的绿。看哪一位导游最能打动游客的心，让他们倾心，一饱眼福。〔学生准备后介绍，可配以动作、表情，尽量让学生凭借文本语言，适度口语化，老师、学生权当游客，根据导游的介绍提出一些质疑，在多向互动中进一步体悟西湖多彩、多姿、多情的绿。〕2、文中有许多描写绿准确、生动的词语和句子，请摘抄下来，细细品味作者把文字建立在心灵对自然的细微照顾，简约、传神的写作奥秘。四、拓展延伸：融化绿1、找一找其他描写绿的文章或诗词读一读，体会一下不同作者眼里的绿。2、仔细观察校园中的绿，模仿?西湖的绿?，写一篇?校园的绿?。【访谈录】问：?西湖的绿?是一篇游记，作者准确地把握绿的特点并把它传神地表达出来。一般的教学设计都是抓住景物特点，分析理解语言写作特色。你的设计与众不同，主要想表达什么？答：表达我的设计理念。审视当今课堂，重理性轻感性的现象依然严重。学生是一个完整的生命体，他不仅具有理性生命，同样具有感性生命。课文是一个完整生命体，他不仅是作者理性的独白，也是作者感性的挥洒。课文课堂是一个完整的生命体，它不仅需要理性的启发和诱导，更需要感性的点燃和熏陶。问：这样的设计在操作层面上具有很强的生成性和挑战性，作为设计者的你将如何去操控课堂？答：教学设计是教师的教学思路，我们没有必要也不可能将教学的每一步都显在纸上，更多的应隐在心中。况且新课程理念催生下的语文课堂应是充满智慧灵光的学堂，留给学生更多的生成空间，让他们充分展示心灵自由。作为教师，在充分估计学情的前提下，面对课堂生成，应随机点拨、引导、梳理、提升，在师生对话的平台上感悟语言，凸显形象，生发情感。问：从你的设计看，学生读、说、悟、写相结合，如此教学会产生怎样的效果？答：阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。宗璞的?西湖的绿?，虽没有一连串的取譬，却把我们带进一个铺天盖地的绿色世界中，可视、可感、可触，且层次丰富，气氛浓郁。她把文字建立在心灵对自然的细心照顾上，体贴入微，情致委婉。如此美文不让学生读感悟，难道操起冰冷的手术刀条分缕析？西湖的绿不能肢解！她是一个完整的生命体，是作者感悟生命的结晶。读！是通向作者心灵的桥梁，读中悟境，说中悟意，写中悟法，读、说、悟、写有机融合，使文中景活显、形活化、情活流进而