PAGEPAGE6小学语文六年级教案——?古诗两首?教学设计之一教学要求：1、在学生自读的根底上，结合阅读译文弄清诗句的意思，感受诗歌的意境。2、引导学生多诵读，体味诗的意蕴，在熟读的根底上背诵。3、收集一些自己能读懂的古诗，增加语文积累。教学时间：两课时第一课时一、简介?凉州词?。凉州词是凉州歌的唱词，不是诗题，是盛唐时流行的一种曲调名。开元年间，陇右节度使郭知运搜集了一批西域的曲谱，进献给唐玄宗。玄宗交给教坊翻成中国曲谱，并配上新的歌词演唱，以这些曲谱产生的地名为曲调名。后来许多诗人都喜欢这个曲调，为它填写新词，因此唐代许多诗人都写有?凉州词?。王之涣这首诗写戍边士兵的怀乡情。写得苍凉慷慨，悲而不失其壮，虽竭力渲染戍卒不得还乡的怨情，但丝毫没有半点颓丧消沉的情调，充分表现出盛唐诗人的广阔胸怀。首句黄河远上白云间抓住远眺的特点，描绘出一幅动人的图画：辽阔的高原上，黄河奔腾而来，远远向西望去，好似是从白云中流出来的一般。次句一片孤城万仞山，写塞上的孤城。在高山大河的环抱下，一座地处边塞的孤城巍然屹立。这两句，描写了祖国山川的雄伟气势，勾勒出这个国防重镇的地理形势，突出了戍边士卒的荒凉境遇，为后两句刻画戍守者的心理提供了一个典型环境。在这种环境中突然听到了羌笛声，所吹的曲调恰好是?折杨柳?，这就不能不勾起戍卒的离愁。古人有临别折柳相赠的风俗。柳与留谐音，赠柳表示留念。北朝乐府?鼓角横吹曲?有?折杨柳枝?，歌词曰：上马不捉鞭，反拗杨柳枝。下马吹横笛，愁杀行客儿。歌中提到了行人临去时折柳。这种折柳赠别之风在唐代极为流行。于是，杨柳和离别就有了密切的联系。现在当戍边士卒听到羌笛吹奏着悲凉的?折杨柳?曲调时，就难免会触动离愁别恨。于是，诗人用豁达的语调排解道：羌笛何须老是吹奏那哀怨的?折杨柳?曲调呢要知道，玉门关外本来就是春风吹不到的地方，哪有杨柳可折！说何须怨，并不是没有怨，也不是劝戍卒不要怨，而是说怨也没用。用了何须怨三字，使诗意更加储蓄，更有深意。三、四两句，明代的杨慎认为含有讽剌之意：此诗言恩泽不及于边塞，所谓君门远于万里也。〔?升庵诗话?〕中国古代诗歌向来有兴寄的传统，更何况诗无达诂，我们认为读者未尝不可这样理解，但不能就此而肯定作者确有此意。四、师生互动活动设计：〔一〕教师活动设计1．从故事入手，激发学生兴趣，同时交代时代背景，便于学生理解。2．启发学生交流自学成果，鼓励他们提出自己不懂的问题。3．有重点地讨论学生提出的问题，相机点拨学生体会诗的意境。〔二〕学生活动设计1．自己查找资料，自学古诗，并提出自己不能解决的问题。2．通过小组讨论解决自己提出的问题，不能解决的全班讨论解决。第二课时学习?出塞?1．读课文，解题。塞：关塞，边塞。你怎么理解题目简介作者王昌龄，唐代著名的诗人。字少伯，很有才华，曾中进士，擅长七绝，有诗家夫子王江宁之称。今天学的是他最著名的一首诗。2．教师范读课文。3．交流自学体会。4．提出问题，教师归纳，集体解决。〔l〕秦时明月汉时关：〔学生理解不了。教师提示讲解〕这一句应用了一种古修辞方法〔互文〕，应当理解为秦汉时的明月，秦汉时的关。也就是说，明月照在关塞上的景象，自秦汉一来，一直如此。〔2〕万里长征人未还；外表意思是，万里远征的人还没有回来。实际上是说，战乱终年不止，远征的战士还没有返回家园。〔3〕教师简介龙城飞将胡马阴山等词语。以利于学生理解这两句诗。5．体会诗的意境。〔l〕读了这首诗你有什么感受〔古代战乱不断发生，百姓苦不堪言；盼望能有飞将军重出，救百姓于水火；这首诗意境深远，言少意多。〕〔2〕你觉得这首诗表达了作者怎样的思想感情6．有感情地朗读这首诗，体会作者渴望出现英勇善战，体恤士卒的将帅，稳固边防的心情。7、布置作业背诵两首古诗，默写?出塞?。内容总结〔1〕小学语文六年级教案——?古诗两首?教学设计之一教学要求：1、在学生自读的根底上，结合阅读译文弄清诗句的意思，感受诗歌的意境〔2〕小学语文六年级教案——?古诗两首?教学设计之一教学要求：1、在学生自读的根底上，结合阅读译文弄清诗句的意思，感受诗歌的意境〔3〕教学时间：两课时第一课时一、简介?凉州词?〔4〕第二课时学习?出塞?1．读课文，解题